摘 要：
关键词： 《语文课程标准》在“实施建议”部分着重指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”前一句对写作的定义中告诉我们，作文教学不仅要着眼于学生书面表达能力的提高，而且还要关注学生自我意识发展和精神世界的构建。后一句对写作的要求则强调作文教学要真实的展现学生生命的本色，要生活化。 绿色乃生命原色,是健康的象征，"绿色"作文即没有受到成人规则约束，流淌着孩童自然灵性的作文。新课程标准呼唤“绿色作文”，就是要摈弃刻意的矫饰与编造，学会用心灵去感悟人生，将自己真切的思想和情感了然于字里行间，情动于衷而形于文，在每一次的作文中经历思考、反省甚至痛苦的解剖，在作文中历练文笔，升华灵魂。“绿色作文”是一种情智生态均衡发展的作文，是作文教学中的一种理想的教学境界。课堂是学校教学的主阵地，是实现学生认知、情感、技能发展的主渠道。“绿色作文”课堂是演绎教学艺术与写作艺术的精彩世界。“绿色作文”教学的艺术在于营造气氛，创造心灵的共振，拨动心灵的琴弦，做好空间的文章；“绿色作文”教学的科学在于发展学生的思维，追求思维的创新，提高习作的效率，做好时间的文章。“绿色作文”课堂教学应该是：激发情趣事事皆可成文，张扬个性人人能作妙章。在教学中应力求做到情感交流零距离，师生互动零差距，作文评价零功利，指导优化零损失，读写结合零脱节，情趣开放零约束。在成长中作文，在作文中成长，这才是绿色作文的真谛。 一、作文尘色污染 小学阶段的作文是一种习惯的养成，是一种最基本的书面语言表达训练。但是，学生认知能力的强弱，语言文字的组织能力，思想品质的高低我们已经很难一目了然。什么是作文污染? 第一，文章缺乏个性。小学生的思维是最活跃和最清澈的，表现在作文中，应该是可以体现“准确、鲜明、生动”和充满个性的。但是，我们清楚地看到，有着不同个性、情感、意志、爱好的许许多多的学生，对同一事物的认识却保持着相同的倾向性，这是一个怪现象。 第二，刻意拔高立意。“文以载道”是作文的追求目标和价值取向，但立意拨高已成为现代作文教学中的一大弊病。学生作文中所描绘的事物、生活并不是他原本生活形态或以这种生活形态加以概括的典型的形态，作文中所表达的思想情感也并不是学生本身的思想感情，这又是一不容忽视的怪现象。 第三，文章缺乏情感。学生作文成了学业中加工的一件产品，或铺叙事实，或空发议论，看似结构严谨，实则不堪一击，在作文中很少介入作者自己的情感，这更是一可怕之处。 茅盾先生说得好：“幼稚粗拙是壮健美妙的前奏曲。”我们宁要“个别”，不要“一律”；宁要“幼稚”，不要“成熟”；宁要实话实说，不要虚伪矫饰；宁要有一说一，不要无病呻吟。因此，在作文教学中，我们要将这些花盆中的学生放回到肥沃的土壤中，让他们汲取土壤中的营养自由的成长，这样才能使我们看到一篇篇闪烁着个性，流淌着真话的“绿色作文”。 二、突现生命原色 绿色乃生命原色。前面说到，写“绿色作文”，就是要摒弃矫饰与编造，摒弃抄袭与套作，学会用眼睛观察人、事、景、物，用心灵感悟人生，将自己真切的思想和情感倾注于字里行间。在写作中学习写作，历练文笔；在作文中提高认识，升华灵魂。这就是绿色作文的真谛。 作文显示生命的原色，首先要“求实”。从材料讲，要是真实的、深厚的，不说那些无根无据、距离生活遥远的虚无飘渺的话；从写作讲，要是诚恳的、严肃的，不取那种虚伪的态度。作文与生活相互贯通，才能使作文获得生命与活力。而这种生机与活力来源于学生的真实感受和认识。其次，在写真实的前提下，要培养学生的独立精神，引导学生善于发现与表现“自我”，表现有别于他人的主观感受、主观体验。这也是学生个性化心理的独特反映，这种独特性常常闪烁着创新的火花，而这也是一种真实，是生命的绿原色 三、开发“绿色潜能”，培育“绿色作文” 开发“绿色潜能”，培育“绿色作文”是语文教师义不容辞的责任。学生，尤其是小学生没有对生活的体验，就无从思考和反映；没有对生活的思考，所反映的体验则缺乏智慧和理性；有体验能思考，但不能反映，则无法用书面语言表达思想、传递信息。因此，要让学生充分的感知、体验生活，思索生活，理解生活，学生才会用真实的笔触表现生活，表现自我。 (一)充分感受生活，在生动的人文化教学情境中孵化学生表达的激情。 若愿园中花木长得美茂，必须有深厚的土壤培植他们。生活就是“绿色作文”生长的土壤。因此，我们要教学生从小就接触和认识社会，观察社会生活，积累生活，从社会生活、学校生活、家庭生活中寻找写作素材。指导学生感受生活，还要指导学生学会发现生活中的美，让生活中美的内容、美的形象、美的形式滋润孩子们的心田，在他们的脑海中留下一幅幅美的画卷，当生活中的这些美触动他们敏感多情的心弦，使他们产生写作上的冲动时，语言的激流就会宣泄出来。有位诗人说过：“就天性来说，儿童是天生的诗人。”让作文从儿童的独特视觉出发，成为打开作文教学法门的金钥匙。儿童是一个情感丰富的个体。他们身上潜藏着童真和激情，作文的第一要务就是去唤醒这种激情和童真。而宽松的充满人文关怀的自由情境将是孵化他们情感最好的温床。这种情境最大的优势就是改变了传统作文教学"为文而作"的弊病，淡化作文概念，从而让学生在无拘无束的氛围里显出作为一个儿童的真实。儿童能在其中充分的传达出自己童心的纯真，亲和自然的人性，自由的情感。《语文课程标准》指出，我们语文课程在实施和评价的时候，必须实实在在地把学生当作课程的主角，切切实实关怀这个主人。这种情境具有以下特点： 1、充满童真。作文教学是一门情感化的教学。而要调动学生的感情写作，必须要真实地教。成人化、程式化的教学套路只能使学生"戴着枷锁跳舞"，让学生望而生畏，对作文产生本能的拒斥，更不用谈对作文的喜爱了。如果我们对他们多一点关注，多一点真实，也许就不会有如此尴尬。 2、充满童趣。兴趣是最好的老师。只有调动了学生的兴趣，才有轻松的作文。作文教学情境应该是轻松活泼的，洋溢童趣的。如果能让学生在轻松活泼的游戏中快乐作文，在生动的多媒体影像声画中，或探索宇宙奥秘，或创编童话故事，或细诉感怀心曲。通过各种情境，就能激发学生“我手写我心”，吐真言，抒真情，让作文洋溢童真童趣。作文创设一种富有童趣的氛围，就能更好地激发他们的兴趣开口动笔了。 3、充满关怀。当今作文教学应是母语创造性的继承，而不是机械的克隆。作文应该保护学生实事求是地表达自己内心真实体验，保护作为自由人的人之初的真善美的心理状态，让作文成为张扬自我个性的心理需求。作文的视觉不需要太大，一片飘落的树叶，一缕淡淡的月光，一抹甜甜的微笑也许要比写一个舍身救人的英雄故事更能让儿童激起心湖的涟漪，情感的回音。真实就在我们身边，俯首仰足间就可以掬他入怀。有人说，一颗露珠可以折射五彩光华，一朵野花能映出大千世界。世界在我们眼中是现实的，在儿童眼中也许是理想的。面对一片飘落在地的树叶，一个小女孩说："妈妈，树叶在哭泣。"作文教学视觉应该取自孩子的视觉，细心呵护每一个孩子的童心，学生自然想说真话，抒真情。 (二)让学生思考生活 让学生思考生活就是要引导学生形成正确的思想方法，以正确的态度对待生活。 小学生阅历浅，对事物的观察力和敏感性不太强，往往缺乏鉴别能力。因此，在平时的教育教学中，我们应当有意识地培养学生辨别是非、美丑的能力，适当针对一些具体事物展开讨论和辩论，让学生能明是非、辨美丑。其一，加强学生的品格培养。文章是最能体现作者个性品质的书面材料，要重视、加强学生的品格培养，学会做真人，学会说真话。在作文的指导中，不能简单、草率进行例文模仿，要重视学生个体的个性品质。让学生在作文中把个性品质中美好的一面展示出来，在作文中受到沐浴，使人格升华；把个性品质中不好的一面暴露出来，在作文中受到一次洗礼，逐步改正。我们要找到学生在作文中暴露出来的自身缺点，并引导他们去认识这些缺点，使他们在作文的修改中受到教育。努力使每一次作文成为学生做人的一次求真、求善、求美的过程，让他们敞开心扉、抒写真情。陶行知先生说：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”作文教学责无旁贷。 (三) 在缤纷的大自然和生活中放飞学生的灵性，用真实的笔触表现生活、表现自我。 文字表达要强调顺其自然，有什么话就写什么话，话怎样说就怎样写，重要的是反映生活实质、表达真情实感。当然，文字的表达也有方法和技巧，那主要是阅读时的理解与吸收。但怎样开头，怎样结尾，段与段之间怎样衔接，还要以文章所反映的事物本身的逻辑联系的规律来决定。《语文课程标准》明确提出：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”正如鲁迅先生所说：“作文，是由于多看和练习，此外并无心得或方法的。”《语文课程标准》要求作文教学体现学生独特真切的体验和有创意的表达。关注学生独特的情感体验和个性化的表达，必须遵循以人为本的原则。 首先，注重开发利用环境资源，通过让学生积极参与郊游踏青、参观展览等活动，给学生具体真切的感受，让学生在缤纷的大自然和生活中放飞灵性。乌申斯基说过，孩子是用形式、声音、色彩去感觉思维。绚丽多彩的大自然和生活，最能拨动孩子敏感的心弦，儿童在自然中心灵有一种回归本性的真实。刘勰提出“物色之动，心亦摇焉”，“情以物适辞以情发”，风云雷电的变幻莫测，飞泉流瀑的钟灵毓秀，都在无意中叩开孩子久闭的心扉。让其形成最佳心理驱动，于是，在学生笔下，我们看到了“沉没许久的小溪变得更加开朗、活泼了。”、“春天，我欣喜地听到了雨花开放的声音。”几多灵气，几多潇洒。自然的芳香，色彩汇成灵性的流淌，真实地传达出童心世界的纯真、健康自由的情感。 其次，为追求学生独特的表达，培养学生良好的个性，必须教学中全程开放，主要做到文题、语言、形式三者的自由开放，在文题上提倡学生自主拟题，少写命题作文，在个性各异的题目下，学生各显其能；在语言上，鼓励学生进行创造性的有个性化的表达，或平铺直叙，或浓墨重彩，或开门见山直奔主题，或峰回路转，曲经通幽；在形式上，鼓励学生不拘一格，自由创造。“有真文章者，必有真人品”。语文老师，有比教给学生作文技法重要百倍的任务，这就是把准学生成长的脉搏，活跃学生的身心，开拓学生的视野，找准学生的“激情点”，激发学生的创造欲望，激活学生的生命力，让学生“吾手写吾心”，兴趣盎然，激情勃发，文思泉涌，酣畅淋漓，写出“清水出芙蓉”般的绿色作文，让学生作文与做人齐头并进。 “绿色教育”的提出，为我们作文教学提了一个很好的思考点，绿色教育,就是要我们尊重学生的个性，把精神生命的主动权还给学生，让教育充满勃勃生机。课堂教学需要绿色阳光，我们的作文教学同样需要绿色荡涤作文教学中的灰色污染，使之还原生命的本色，培育出绿色的作文。这就要求教师要做到： 1、情感交流零距离 “绿色作文”课堂教学是一种师生之间情感交流的活动，这种情感交流在多大程度上得到共鸣是课堂气氛是否和谐的主要特征。教师饱含热情的教态能对学生的学习产生强大的动力，能促使学生努力克服学习中的困难。情感是连接知识和信念、行为的桥梁，通过情感作用，把知识活化在人的血肉之中，使之产生内心体验和态度，然后付诸行动。因此，在“绿色作文”课堂上，教师可以与学生一起做游戏，一起讨论，一起辩论，一起商量，一起研究，甚至是共同开怀大笑、嬉戏欢闹……教师应在活泼的神态中透出灵气和浪漫；在极其随便灵活的教态的伴随下，用亲切的语议商量的口气同学生侃侃而谈，使每一句话都具有启发性，使人听了感到特别舒服。使学生在课堂上简直看不出明显的师生关系，教师和学生简直“融为一体。” 2、师生互动零差距 传统的教学观念认为，教师是知识的拥有者和传授者，师生关系是一种以“教师为中心”，忽视学生主体性，展示了片面的、不平等的师生关系。在课堂教学中，由于这种关系的影响，学生往往处于被动接受的地位，抑制了学生的潜能的发挥。形成了我教你写，你写我改的万马齐喑的封闭模式。为此，“绿色作文”的教师应该转变观念，让课作文堂教学更加开放，应用新的教学方法和授课模式来培养学生的创新意识，减少因为不合理的师生关系造成的课堂教学形式的僵化。教师在与学生进行的双边作文教学活动中，体现互动，而不是单向的“灌知识”；教师在整个教学过程中，没有高高在上，而是巧设习作情景，引导学生，师生之间没有距离。师生互动在民主和谐的气氛中展开。譬如在作文教学中，事先可以让学生拟题、议题和定题，给学生2～3周准备时间；还可以共同协商，交流生活的体验，谈论人生的意义，探讨习作的窍门和方法等等。在课堂上通过学生与教师、同伴、文本、生活的多向对话，使课堂真正成为自主、合作、探究的场所。学生身处教室，但可以思接千载、浮想联翩、异想天开，甚至可以胡思乱想，做到到作文时学生文思泉涌，“下笔如有神”。 3、读写结合零脱节 读书破万卷，下笔如有神。“绿色作文”的读书观是大的阅读观。我们指导小学生读书，不仅仅是读文字的书，还应该阅读生活的书、实践的书、阅读音乐书、阅读图画书、阅读声音的书，阅读影视的书，阅读方方面面的书。“绿色作文”的读书观应该有各种各样的读法：我们可以指导学生用眼睛读，还应指导学生用耳朵读，用手读，用心读，用鼻子读，用口来读……努力达到“三读”，即读中仿，仿中创，链接读写结合的思维通道；读中变，变中练，架起读写结合的桥梁；读后感，悟中练，搜索读写结合的灵感信息。积极做到导中读写，读中悟写，悟中练写，评后创新写。向古人学智慧，向今人学文笔。为做人而作文，在内容上求真；以作文促做人，在章法上求善；以作文述做人，在语言上求美。力求达到读写结合零脱节的美好境界。 4、情趣开放零约束 “绿色作文”创导个性化习作，自由习作，快乐习作。因为作文是十分个性化的东西，也是十分具有整体性的感性化的东西，将作文做十分理性的知识归类训练有作用有必要但不可夸大。写作应当是“自鸣天籁”，是个人情感、灵性的外化。其实，好些人文章完成后，自己也归纳不出文章采用的技法之类的东西。古往今来，凡是脍炙人口、能够感动人的作品，大多是真情实感的自然流露。只有自由，才能写出个性，才能抒发真情，才能“我手写我口，我口言我心”。因此，绿色作文倡导自由作文，主张学生自主写作。指导学生用自己的眼睛去观察周围的世界，用自己的心灵去感受周围的世界，然后将自己的观察感受所得形诸语言文字。在习作指导的过程中，力求做到情感开放零约束。 综上所述，绿色的作文课堂是充满“爱意”的课堂，绿色的作文是富有“诗意”的作文，绿色作文是饱含“情意”的作文，绿色作文是体现“创意”的作文，绿色作文是带有“写意”的作文，绿色的作文是理想中的作文，是作文教学的新境界。绿色是心灵的栖息地，作文与做人概莫能外，教师有比教给学生作文章法重要一百倍的东西，那就是把准学生成长的脉搏，找准“激情点”，激活学生的创造欲望和生命灵感，这正是绿色的原意。让我们在新课程理念指导下，打破传统作文教育模式，构建起新的个性化开放型作文教学，努力开辟能唤醒孩子天性，激发学生灵性，张扬学生个性的“绿色”作文新天地！
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