物理教材中蕴含着丰富的辩证唯物主义观点。教学中如何发掘教学内容潜在的思想性，自觉地、有意识地去渗透对学生的辩证观的教育，这是一个值得广大物理教师探讨的课题。以下例举一些初中物理教学内容中蕴含的辩证观点，供教师们在教学实践中加以运用。 一、由量变到质变的观点 研究“凸透镜成像规律”实验中我们得出结论：当物体位于二倍焦距外逐渐向透镜移近时，在透镜的另一侧得到物体倒立的实像，并且逐渐变大；而当物体刚刚移到焦点以内时，像的性质产生本质的变化，在物体的同侧得到的是正立的虚像。这正体现了事物由量变到质变的规律。 二、物质是在不断运动、变化、发展的观点 “简单的运动”一节中说到：整个宇宙是由运动着的物质组成的，绝对不动的物体是没有的；平时我们所说的运动和静止都是相对于参照物而言的。这体现了物质是在不断运动、变化的观点。在讲到导体和绝缘体的概念时，我们说容易导电的物体称为导体，不容易导电的物体称为绝缘体，导体和绝缘体在一定的条件下可以相互转化。这又体现了物质是在不断发展的观点。 三、对立统一的观点 “矛盾存在于一切事物的发展过程中”，事物的矛盾法则，即对立统一法则，是辩证唯物主义最根本的法则。一方面，物理学中提到的正电荷和负电荷，作用力和反作用力，N极和S极，正极和负极等，这些都是矛盾的双方，失去一方，另一方也就不存在。另一方面，物理学中提到的“同种电荷相互排斥，异种电荷相互吸引”“同名磁极相互推斥，异名磁极相互吸引”，又体现了矛盾双方斗争而又联结组成一个整体，这就是对立统一的观点。 四、“内外因论”的观点 唯物辩证法认为：外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因而起作用。要在电路中得到持续的电流，必须有电源且电路闭合，这里电路是内因，电路（由导体连接而成）中有大量的自由电子，这里的电源和电路闭合是外因。又如，“力是改变物体运动状态的原因”，物体的运动状态发生了改变，必定有力作用在这个物体上，因为外因是变化的条件；有力作用在物体上，物体的运动状态不一定发生改变，若物体受到的是平衡力作用，它的运动状态不发生改变，内因才是变化的根据。 五、一分为二的观点 俗话说“有得必有失”。看任何事物都要从正反两个方面去认识，这些都是辩证唯物主义中一分为二的观点。“摩擦起电”的过程中，一个物体失去电子带正电，另一个物体必然得到电子而带负电；摩擦有利也有弊，生活和生产中我们常常会想方设法增大有益摩擦，减小有害摩擦；热胀冷缩的现象在生活中很常见，自动报警器就是利用金属的热胀冷缩性质制成的，冬天水管水表容易爆裂的罪魁祸首就是“热胀冷缩”；惯性也一样，我们既要利用好它，又要防止它给带来的危害。 六、主要矛盾和次要矛盾的观点 唯物辩证法认为：在事物的发展变化过程中存在着多种矛盾，其中的主要矛盾对事物的发展变化起主导性决定性作用，主要矛盾解决了，其他矛盾也迎刃而解了。初中物理中可用一点来表示运动中的火车、飞机等，就是抓住了研究物体运动规律时的主要矛盾，忽略了物体的大小、形状等次要矛盾；研究滑轮组的省力情况时，往往忽略绳子与轮子之间的摩擦和空气阻力，有时甚至忽略动滑轮的重力，也是忽略次要矛盾的影响。 综上所述，只要我们重视发掘教材的思想内涵，有意识地对学生进行辩证观点的渗透，对学生学好物理知识和加强其学科思想教育都有一定的成效。 （作者单位：江西余干县教研室）
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