一、做实验，激发探究欲望 实验是进行探究的灵魂.很多物理现象，如果补充一些简单的实验，让学生亲自动手去试一试，不仅可以激发探究欲望，还能体验到物理过程的内在美和探究乐趣，如，讲声现象时，遇到这样一道题：给开水瓶灌水时，发出声音的音调是逐渐变高还是逐渐变低？学生通过实验得出结论：音调变高了.然后，教师又引导学生分析：声音是靠空气的振动发出的.当往水瓶里灌的水越多，则空气柱越短，空气的振动频率越高. 学了光的反射成像后，让学生把家里的金属勺拿来用作凹面镜和凸面镜观察，看到了放大的虚像和缩小的虚像，学生感觉特别有趣.用一个皮碗吸在课桌壁上挂衣服或钥匙等来探究大气压的作用.学生感到探究的快乐. 二、画草图，建立物理情境 图象，是一种直观的表述语言，它可以帮助学生建立形象的物理情景.在很多场合，都可以用画图的方法帮助学生建立物理情景，描述物理过程.如，在“声音的发生和传播”的学习中，有这样一道习题：在短跑计时的时候，计时员是看到烟雾时开始计时，还是听到枪声时开始计时？很多学生由于没建立物理情境而得出了相反的答案.在教学中应该这样处理：先画一插图.然后引导学生分析：声的速度v声=340 m/s，光的速度v光=3×108 m/s；人的速度大约为v人=6 m/s.其实，声、光、人是同时开始“赛跑”，当然光用的时间是最短的，几乎可以忽略不计，因此，人看到烟雾时，就好像同时看到了人开始起跑.这样计时是非常准确的.很多学生茅塞顿开. 三、作比较，归纳操作要领 初中物理涉及到许多测量性仪器的使用.有些仪器的使用在操作程序上有相似之处，通过比较归纳，可让学生熟练地掌握相关仪器的操作要领和使用技巧.如，刻度尺、温度计、天平、量简、电表等.教学中恰当引导学生对各种器材的使用进行分析、对比，归纳出各种仪器相同的操作程序：“观察、放置（电表的连接）、读数、记录”，这样学生容易记忆，操作起来也得心应手.如，观察：使用前要注意观察分度值、量程和零刻线.对刻度尺不能使用已磨损的零刻线；对体温计使用前要甩：对弹簧测力计、天平、电流表和电压表等，使用前要校对零刻线，等. 四、打比方，描述物理概念 物理概念是客观事物的物理共同属性和本质特征在人们头脑中的反映，是物理事物的抽象，是让学生用浅显的生活经验做铺垫，来进行概念自我建构.而且学生理解得深刻、记忆得牢固.如，在学习熔化和凝固时，有学生问：为什么晶体有一定的熔点，而非晶体没有熔点呢？应该这样回答学生：晶体内部具有特殊的分子结构.在熔化过程中，已熔化的晶体不急于升温，它还要等所有的晶体全部熔化后，再升温.晶体的凝固也是如此，等所有的液态全部凝固后再开始降温；讲述电流的概念时，用风流（空气的流动）、人流、水流等打比方；讲述电阻的概念时，把电阻比成是一条山路，导线的电阻几乎为零，看成是平路.因此导线与电阻并联时，电流当然是走平路而不爬山坡，这样描述短路的情景既生动又形象. 五、巧模拟 探究物理规律 物理规律反映了物理现象在一定条件下必然发生、发展和变化的规律.有些规律可以用实验再现，有些规律却不能用做实验的方法来再现.但可以用模拟实验来展示.如，在讲授“光的直线传播”时，学生对日食和月食的感受很少.我们可以用地球仪代替地球，用乒乓球代替月亮，用幻灯机的光源代替太阳来再现日食和月食的成因，效果非常好；如，在讲述柴油机的工作原理时用呼吸动作来模拟其工作过程，引起了学生极大的兴趣.自制滑动变阻器模型来展示滑动变阻器的结构；模拟因短路事故造成的火灾等都收到了良好的效果. 六、用媒体，展示物理过程 当有些物理概念的建立和物理规律的掌握，不能用实验或模拟实验来达到预期的效果时，可以借助电教媒体来展示物理过程，它可以变间断为连续，变静态为动态，而且可以根据实际情况，人为的运用电教媒体设置一些物理情景和演示过程，这样可让学生心领神会，从而达到预期目的.如，在讲授眼睛受骗这一内容时，大多数学生对“从池底的一点A射向空气的光线，……池底升高了，池水变浅了.”这段文字难以理解，就是因为人虽能看到物体，感受到物体的存在，但不能看到光线，更看不到光线在水面是如何折射的.如果使用电教媒体把光路用动画的形式一一展示出来，学生就容易接受了；如，船闸的工作过程、抽水机的工作过程等用动画的形式展示，使学生身临其境.效果会更好. 七、改实验，增强演示效果 有些实验完全按教材上的进行操作，可能效果不好，教师这时可以改进实验，以增强实验效果，提高教学效率.如，在“观察塞子跳起时瓶内的变化”这一实验的演示时，效果很差.对实验进行简单地改进，用酒精代替水后效果显著增强.塞子跳出时，酒精和水放出相同的热量，因酒精的比热容较小，根据Q=cmΔt，当质量相同时，酒精的温度变化比水的温度的变化大，降温较多，容易看到液化现象.还有些实验稍加改进，可使操作更方便.如演示分子间存在引力的实验时，可将下面吊一串串的钥匙，更能激发学生学习物理的激情. 总之，提高学生学习物理兴趣的方式有许多，只要我们在物理教学中创设了轻松欢快的学习氛围，激活了学生思维，激起了学生学习热情，提高了学生学习物理的兴趣，那么，学生的主体性和创造性得到了发挥，学生在轻松愉快的环境中学会了学习，学会了探索，从而收到最佳的教学效果.
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