识字是小学教育阶段比较重要的一个环节，是基础中的基础，但却是很多语文教师容易忽视的“教学阵地”。教师们因为识字的内容比较枯燥，缺少像课文那样的挖掘条件加上不容易“出彩”，所以大家都容易忽视识字教学的重要性。其实小学生的语文学习就是伴随着识字的不断深入而深入的，它的重要性是具有决定性的。而我们的教学与学生的日常学习都是离不开中国的汉字以及由它延伸出来的知识点，因此苏教版的教材也把识字教学放在了小教阶段战略性的位置。为什么本来有趣的识字教学，慢慢被我们异化了呢?不单单是我们的重视不够，还有就是我们把原本简单的识字教学复杂化了，其实孩子们的“生活”就是一本识字教科书。
第二次接触低年级的识字教材，感觉和六年前又大有不同。首先是学生的变化，他们的知识经验更加多元和丰富，他们的识记字的方法也更有个性化，他们的已有知识经验已经潜移默化的成为了我们教学的风向标。我在日常教学中力主让孩子们用自己识字的经验、从自身的实际生活出发来认识生字，课堂中孩子的一些发言让我大吃一惊。(他们在生活中的识字量可能我们教育工作者没有做过统计，如果统计的话，这个数字绝对超出我们的想象范围)很多场所的标牌都无形中成为了我们的“教辅资料”：例如在课堂上孩子们从“宠物医院”的标牌认识了“物”字;从学校和医院标牌认识了“第”字;甚至有些同学从每天经过家门口的工地就已经认识了“钻”字等等;当我们悠悠然要教给孩子们多少字时，往往忽略了眼前的这些小家伙们已经具备了一定的识字认字基础，无形中我们的教学成了“一厢情愿”。曾经广告标牌的识字已成为我教学中无形的“板书”、“课件”然而有些字大街上、市区中并不常见，课堂上不免担心孩子们的遗漏，经常自己做一些补充，没有再去让学生去发表自己的经验。一次正在介绍“除”的结构、笔顺时，孩子们高举小手“我们在数学书上见过“除”，我恍然大悟……真可谓生活处处可识字，为什么非要认为他们只会在商店、门脸标牌上见过这些字呢?各门教科书、新闻字幕、课外书、电脑网页、字典不都是让他们的识字好奇心发挥到极致的“平台”吗?我们教师的思维真的不能束缚这些“小精灵”，他们源源不断的思路正是我们课堂五彩缤纷的基石呀!课堂内外，我们教师能教多少字呢?掐指算来也就那么多，我们一直以来都在想着教给学生这样那样的知识，但是现在的信息大轰炸的时代，知识能教完吗，字能教完吗?我觉得肯定教不完，那我们怎么办?其实课改的真正意义不是改教材或增加多少识字量，增加多少阅读量;我的理解是通过我们的课堂和教本，赋予孩子们学习的能力，培养他们自我进取，求知的能力，教师其实已经变成了引导者和助推器，要给予学生信心和学习的动力，让他们想去认字、勤于认字、乐于认字。所以孩子们真正的识字老师就是他们那五彩的生活世界。
“光识字不记字”这样的教育是肤浅的。学生对字的记忆也长期地成了我教学中的瓶颈，错别字现象屡见不断，到底是什么原因会造成学生对一些字的字形含糊、经常写错甚至读错呢?经过我一段时间的观察分析，我发现主要的原因还是这个字或词语没有给他留下深刻的印象且用得极少，所以学生对这类字就陌生了。什么样的教学方式才能解决这样的问题呢?我也一直在实践中来寻求答案。当初一直认为是我没有赋予字一些特定的含义，比如故事或一定的形象，但是即使我做了这方面的准备，孩子们对字的印象还是浅浅的感觉，生硬的记忆让我很头疼。一次日常的识字课上，一个孩子随意地说到“暖”他就用“太阳出来暖洋洋”的口诀记住“暖”的偏旁，如果不是在现场你真的很难在备课时预设到。这对于我和学生来说都是耳目一新的，我相信很多孩子一辈子都能记住“暖”字，绝不会再写错“暖”的偏旁。终于我明白了为什么孩子们对字的记忆会如此生硬，因为记字的方法一直都是老师的，而不是他们自己总结的记字方法，不是自己的创造怎么会印象深刻呢?于是从上学期开始，课堂上我就不厌其烦的让孩子们说自己的记字方法，甚至让他们写成一句话，画成一幅简笔画，或许是一个数学公式，总之一定是你自己的创造。自然而然的班里的孩子们大部分都有了自己的记字方法，不再是老师强加给他们的了。这样的记字虽然有时缺少专业和规范，但是在我的鼓励下，他们都有了自己的一片天地，他们开始主动去识字，然后创造自己独一无二的记字方法，这块阵地永远是他们自己的，改变不了。“终生识字记字”的理念就这样根植与他们心中了。
一位优秀的教师应该依重学生这一肥沃的“土地”，去植下更多的“创造之树”;抓住课堂的“真髓”，不怕场面“乱”，不怕时间“紧”，真正让学生说话，真正让孩子们成为课改的“带路人 ” 。引导孩子们去发现，去总结，运用孩子的智慧与能力我想这是小学语文人文性的体现，俗话说“三个臭皮匠顶个诸葛亮”更何况是一个班级的“智囊团们”，他们的力量是我们教者永远无法预设的。“多彩的生活”才是孩子们识字的老师，放手我们的识字教学，让孩子们成为知识的主人，老师们把识记字的指挥棒交出来吧!
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