中职学校毕业生的职业道德水平，总体上还难以适应社会和企业对从业人员的职业道德规范要求，有相当一部分毕业生，不仅缺乏基本的职业态度和敬业精神，甚至缺乏最基本的道德素养和行为规范。可以说，当前社会上对包括我校在内的中等职校毕业生的整体素质评价并不高。这说明我们的中等职校职业道德教育还存在诸多的现实问题。因此，对中等职校中的职业道德教育问题进行系统的研究，分析其存在问题及原因，并找到解决的方法，显然是势在必行的。 1.存在的问题 1.1教学方式单一 职业道德教育的教学方式比较单一，忽视了学生职业道德教育的主体性。在我国中等职校中，职业道德教育主要通过职业道德课的课堂教学进行，而通过职业道德为主题的文娱活动、专题讲座及报告会等活动形式进行的职业道德教育较少，这样教出来的学生对职业道德的内容缺乏理解和内化，缺乏实践认知能力、分析判断能力，致使不少学生感到有些事好坏难辨，在遇到一些现象和问题时无所适从。 1.2教学内容缺乏与行业、企业的联系 调查显示：只有9.8%的职业道德教育是针对他们所学的专业或他们专业将要从事的行业。90.2%的职业道德教育只局限于一般职业道德的教育，对行业职业道德的教育很少涉及。其具体的表现是，80.2%的学生不知道其专业有没有国家统一颁布的职业道德规范。 这说明了由于中等职校的职业道德教育的教学内容跟不上社会、企业发展的步伐。同时，由于教学内容缺乏针对性，学生对行业或企业的职业道德规范和要求不了解，很多中等职业学校在学生考察、接触有关行业的生产经营实际方面很少安排相关的实践活动，导致学生无法及时了解将来所从事的职业的道德规范及具体要求 。 1.3师资结构不合理 专职职业道德教师只占很少的一部分或者没有专职的职业道德教师，职业道德教育课一般由政治课教师、行政人员兼任。很多教师缺乏对学生职业道德教育问题的深入研究；大部分教师未能掌握先进的教育教学手段等等，这些现象在一定程度上影响了职业道德教育的正常实施。 1.4评价方式简单 学校主要采用试卷考试对学生职业道德进行测评，这样的评价方式存在着重大缺陷：重视知识考查，轻视能力和行为评价；重视笔试评价，轻视评价方式的多样性；重视任课教师的个人评价，轻视其他各科教师的综合评价；重视教育者的评价，轻视受教育者的自主评价，评价方式缺乏科学性，使得学校的评价结果与社会、企业的评价结果之间有较大的差异。 1.5教学效果欠佳 通过对学生职业道德现状进行分析调查发现：他们在职业道德上存在的问题较多。在机电技术应用行业毕业生的4个就业失败典型案例中，被辞退的原因有3个是因为没有责任心、弄虚作假和不遵守纪律，另1个是挑剔工作环境和提出过高待遇要求，而因能力和业务水平问题被辞退的却一个也没有。 2.原因分析 2.1市场经济对职业道德的消极影响波及到校园 市场原则向各个领域的渗透，导致了人们交往行为的工具化，个人私利与社会功利的冲突与矛盾、道德裂变在各行各业的职业道德方面表现得更为突出，极大地腐蚀了各行各业的职业原则。这些消极影响不可避免地传入校园，影响着学生正确价值观的形成 。 2.2经费资不足，实践性教育难实行 职业学校要实现职业道德教育手段的立体化，势必要走出校门，辅之以形式多样的实践活动。由于学校经费限制，导致开展职业道德实践活动难以持之以恒。 2.3知识与能力相剥离 在德育教学中，体现为只重道德知识和行为规范的传授，缺乏对道德选择能力和解决道德冲突能力的培养。 2.4学校对职业道德教育重视程度不够，认识不深 职业学校培养的是各类专业技术人才，所以学校特别重视抓学生的专业基础课和专业课的学习，不太重视职业道德专职教师的引进与培训，甚至出现专业课挤占职业道德课课时的现象。 3.职业道德教育的对策 3.1加强校园文化建设 开展生动有效的校园文化活动，大力加强学生文化素质教育。要结合民族传统节日、重大事件和开学、毕业典礼等，开展职业教育特色鲜明、吸引力强的主题教育活动。 加强校报、校刊、校内广播台、校园电视台、校园网络等的建设，发挥黑板报、橱窗、图书馆、陈列室及模拟职业场景等的宣传作用和校训及学校发展历史等的激励作用，注重宣传先进的企业文化以及行业劳动模范和学校优秀毕业生的事迹。 3.2促进校企合作、互动 通过与相关企业多种途径的合作，可以进行多方面的活动，一是针对不同时期的学生情况，定期展开职业道德教育的理论与实践教育问题的研究；二是便于邀请一些企业的老总或劳模来校作敬业爱岗方面的报告，或组织学生到企业参观学习。 3.3建立一支高素质的专兼职的德育课课教师队伍 职业道德教育树立起全校教师人人都是职业道德教师的观念，将职业道德教育切实地贯穿到日常教学中。通过各方面的协作配合，培养出一支专兼职的高素质的职业指导教师队伍，才能不断地提高学校的职业道德教育的水平，搞好职业职业道德教育工作。 3.4采用“ 三段式”教学模式 在开展职业道德教育过程中，先从课堂理论教学入手，逐步向养成教育和实践教学过渡，这是由学生专业学习的一般进程得到启示而设计的教学模式，我们把它归纳统称为“三段式”。它的主要依据是根据中职学生的生理和心理发展规律，使学生逐步由认知向行为习惯形成的过渡。其主要特征是三个阶段的教学内容各自独立，侧重点互不相同：第一阶段以理论教学为主，第二阶段以个案教学为主，第三阶段以实践教学为主，逐步递进，注重反馈。
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