一、重视实验地位，强调一个“动”字
实验是“物理学”的基础。丁肇中说“所有的自然科学都是实验科学。再好的理论如果与实验不相符，那么理论就不存在。实验可以推翻理论，而理论永远无法推翻实验。因此实验对于自然科学来讲非常重要。”杨振宁说“绝大部分物理学是从现象中来的，现象是物理学的根源。”“要面对最原始的问题，站在问题开始的地方，而不要淹没在文献的海洋里。”实验是“物理学”的基础。实验是“学物理”的基础。我们物理教学的两条铁律是：“以实验为基础”“以思维为中心”我们学习的一般程序是“直接经验——图象经验——抽象经验”。我们物理学习的一般程序是“实验观察——物理图象——物理抽象。”平时的实验教学中，自己觉得确实应发动学生人人动手，个个参与实验，才能便学生真正学好学活物理，取得事半功倍的效果。如让学生动手利用手边的直尺或铅笔、圆珠笔等，做一个小实验：两只手的食指水平放置，分别托住直尺的两端，然后让两个食指缓慢向中间靠拢。根据观察到的现象，请你提出一个与物理有关的问题(不要求解答)。另一种考查：描述观察到的实验现象，并说明原因等等。为了便于学生在实验中做到“动情”(观念态度)“动脑”(思想方法)“动手”(操作技能)我们也要为学生创设物理学习情景，领悟方法提高能力，培养良好科学素质。利用趣味实验，创设问题情境，有效激发学生的好奇心和求知欲。
物理是一门以实验为基础的科学，各种物理实验以其直观性、形象性为学生提供了丰富的感性材料，使其充满着趣味性、思维性、挑战性、探索性和创造性。
因此，利用实验内容的魅力创设问题情境，可充分发挥学生的主体性，有利于教师引导学生通过对实验的观察、研究和分析去思考问题、探索问题，从而揭示物理现象的本质、探究物理现象的内在规律。
二、加强实验教学，落实一个“做”字
落实一个“做”字，要“真做”、“多做”、“巧做”。真做，自己觉得平时教科书中要求做的物理实验都能认真完成。还可把一些演示实验改为学生动手的分组实验，便学生真正体会物理知识的由来。不能只是图省事，照本宣科讲实验，或用多媒体代替学生的分组实验节省时间，而让学生学得一知半解，还是要让学生多做和巧做实验。如声音的产生——传播。自己曾设计一个为一体化的巧妙实验来演示，便学生看得清，易理解。
三、改进实验教学，突出一个“优”字
要突出实验原理，渗透思想方法，可根据实验要求，设计实验可能的方案，再选优质可行的实验方案。如果我们平时常要求学生这样做，他们的能力就能有很大的提高，也可拓展内容，丰富学生的物理“表象”。如“变阻器”实验可用电动自行车转速的改编为例，通过生活中常见的一些物理现象引入课题，播放视频，使学生明白：改变电阻是通过改变导体的长度这一因素实现的。实验室就是利用这个原理制作了变阻器。并介绍其结构名称、作用、示意图和电路符号，工作原理和接法等。学生由社会到物理，由感性到理性，真正通过观察思维去理解。
物理的本质正如著名物理学家密立根说的“科学是在用理论和实验这两只脚前进的。有时是这只脚先迈出一步，有时是另一只脚先迈出一步，但是前进要靠两只脚：先建立理论然后做实验，或者是先在实验中得出了新的关系，然后再迈出理论这只脚并推动实验前进，如此不断交替进行。”我们在平时的教学实验中还必须先定性后定量，抓住直觉，放飞想象。例如速度概念的建立——1. 定性认识：百米比赛中的两种比较方法，相同时间比路程;相同路程比时间。2. 实验探究：哪个纸锥下落的快?3. 方法感悟：不同高度释放如何比较快慢?4. 定量研究：测出高度和下落时间，探究比较方法。5. 速度计算：根据实验数据计算两个纸锥下落的速度，并与定性比较的结果进行对比。6. 拓展研究：计算常见物体的运动速度，认识和了解某些物体运动的大致速度值。
四、注重实验效果，关注一个“新”字
学生的创新源于教师的创新。如我们教师平时可进行惯性大小与质量关系的演示创新。大气压实验的另一种演示创新等。创新也能便学生增加实验的新奇性，进一步激动发学生的兴趣。
五、贴近教学内容，强化一个“实“字
我们平时物理实验的教学，自己觉得要理论联系实际。贴近教学内容，多做一些贴近生活的实验。每个实验都能使学生做得生动、有趣、扎扎实实。所以这就向我们教师提出更高的要求，必须把每一次实验都设计成体现探究性、体现针对性或体现开放性的物理实验。
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