第1篇：探讨小学三年级数学教学中如何培养学生的数学品质
隨着新课改的实施，教育理念也在逐步更新，教育的根本任务不再是向学生传递最新的知识及最新的技能，更重要的是培养学生的能力及思维、品质，以便于学生得到长远的发展。然而这种良好的数学品质并不是靠短期的充电就能够达到的，也不是学生天生就具备的。这需要教师在学生习惯形成过程中进行有意识的引导培养。小学三年级正是学生各方面发展的关键时期，这期间注重对学生良好学习习惯的培养，引导其形成正确的数学思维模式从而促进其良好数学品质的形成。
一、培养学生勤于思考习惯提升数学品质
小学三年级正是思维能力锻炼最佳时期，学生要想具备较强的数学品质首先需要提升数学思维能力。在实际的教学实践中教师应注重对学生思维能力的培养，有意识的引导学生进行思考，使学生养成勤于思考的良好习惯，进而促进数学品质培养。首先教师应注重对学生数学思考欲望的激发，根据学生的实际情况，循序渐进的进行数学启发式问题的提出，使学生的思维保持活跃的状态，逐渐培养学生思考问题的方式。其次教师应适当的为学生提供思考依据，使学生能够结合实际内容，从问题出发，在提供的一句中找到问题的契入点，从而培养学生思考及解决问题的能力。值得注意的是，教师应为学生预留足够的思考时间，教师进行提示及必要的指导，发挥学生的个人见解，让学生积极发言表达自己的看法及观点，从多角度多渠道解决问题。通常在这样的模式下学生能够形成独特的新颖的解题思路，发表个性的数学见解，然而这一切形成基本都在后半段，因此如果教师预留的思考时间过少将会影响学生思维能力的培养，打消学生思考的积极性不利于探索，而预留的时间过长又会导致学生陷入思考的死角，因此对这种情况教师应视实际情况及实际教学需要而定，并在适当的时机给予适当的指导。
二、激发主动学习数学的兴趣
俗话说：兴趣是最好的老师。要想培养学生数学品质关键在于激发学生的数学兴趣。有专家指出数学是一个循序渐进的过程，是由已知知识向未知知识、由旧知识向新知识过度的过程。这虽有一定的道理，但如果按照这样的顺序进行单纯的教学，对于三年级的孩子而言会感到枯燥乏味。教师仅仅是按照教材逻辑性根据自身的教育思路进行教学设计，而学生看不到知识对其自身的价值及意义，将无法从内心对知识产生学习的动力，长此以往便会产生厌学的情绪将抑制学生数学能力的培养及良好数学品质的形成。因此激发学生对知识本身的兴趣，将学习变成学生愉悦的事情，就可以将学习的苦转化为学生追求成功的快乐。例如：三年级上册学习“测量”如果单纯的对学生进行讲解一千米是一千个一米所组成，学生肯定无法理解，教师在教学中可以组织学生到操场上，测量一百米的长度，告诉学生十个一百米就是一千米，这样学生认知的会更加的清楚。然后让他们对生活中的常用物品进行测量，如书长度有多少厘米、书桌高度有多少厘米、家里的床长度有多少米，在测量的过程中学生对长度单位有了进一步的认识，这样他们也能够将知识与生活实际紧密的联系起来，不仅提升了学习的兴趣，同时也提高了对所学知识的运用能力。
三、提升学生的抽象与概括能力
数学是具有严密逻辑性及高度抽象性的学科。小学数学中的概念、法则、定理、性质以及公式都是抽象性概括的结果。因此提升学生的抽象与概括思维有利于学生数学综合品质的提升。小学三年级的学生正处于由形象思维向抽象思维过度的时期，因此要想培养学生的抽象思维能力还要从形象着手。例如，教学长方形面积时，教师可引导学生借助数方格的方法，如一格一格的数、横着数、竖着数进而抽象概括出长方形面积的计算公式。
四、培养学生反思习惯
培养学生的反思习惯是培养数学素养，提升数学水平、体高数学学习效率、培养数学品质的有效途径，小学三年级学生的认知水平及思维能力以及具备了一定的基础，这阶段是对学生反思习惯培养的绝佳时期。首先让学生建立自己的学习档案，这是培养良好反思习惯的有效途径。学习档案的内容可以丰富多样，如学生自己设定学习目标，有效的习题解法，及容易出错的习题，或是失败的教训等等。第二、培养学生的数学问题意识，反思由问题开始，不会提出问题就不会反思。随着年级的不断升高孩子的问题意识越来越淡薄，有些孩子甚至不会提数学问题。在课堂教学中教师应引导学生质疑，然后进行疑问的解决，在这一过程中抓住反思的时机。要求学生每节课记录自己在本节课中提出的问题，每月进行“问题明星”评比，逐步养成反思的习惯。第三、记数学日记。将反思培养成一种习惯，在日常学习中不断地进行，才能不断的取得进步。学习是一项系统的工程，而反思习惯的培养应该是全方位、多角度、多层次的。数学日记中可以记录课堂上教师进行示范解题反思过程中学生也想到了同样的方法但并未与教师沟通交流问题，在作业中对习题的解法有着不同的见解、学习过程中的情感体验等等都可以记录在数学日记中，以便师生之间建立起沟通的桥梁。反思是个体成熟的表现，培养学生的数学学习反思习惯提升学生的反思能力，将会对学生未来的发展产生深远的影响。
五、结语
本文笔者根据多年的小学数学教学实践，针对小学三年级数学教学中学生数学品质培养的策略进行了简要的分析，提出了一些自身的见解，以期为广大教育同仁在小学数学教学中提供一点借鉴。
作者：马晓荣
第2篇：论三年级数学教学中数学对话的应用
对于数学对话来说，不仅是学生言语上的一种交流方法，同时也是学生思想上的一种碰撞，通过开展数学对话，可以帮助学生理解与掌握好数学知识，达成共识。因此，在进行数学对话的过程中教师就要积极为学生创建出相应的对话环境，确立出准确的对话主题，提高学生的学习效果。所以说在小学数学教学中采取数学对话可以帮助学生养成良好的学习习惯，让学生主动的参与到学习中去，提高学习的效果与质量。
1.数学对话
通过分析可以看出，在传统的数学对话中教师往往采取了照本宣科的方法，学生从教材中找出问题的答案，教师与学生之间的沟通也就仅限于问与答上。但是就现阶段的对话教学来说，主要是以明确教师与学生之间在沟通上存在的问题，让学生在学习与解决实际问题为主，通过双方之间的有效交流，来创建出良好的师生关系。且在思想磨合的基础上创建出相应的沟通平台，让学生更好的掌握数学知识，提高学生对教师的信任程度，活跃好课堂教学的氛围，促进学生的思维实现长远的发展，以此来满足素质教育的需求[1]。
2.传统对话教学中存在的问题
2.1学生的自主性不足。对于数学教学来说，并不是简单的问题教学，且在传统的教学模式中，教师占据课堂教学中的主体，学生只能被动地接受教师所讲述的内容，且在这种固定化的教学模式中，学生与教师之间的互动仅限于问与答上。也正是在这种传统教学模式的影响下，使得课堂教学的氛围十分的枯燥，学生的学习兴趣逐渐下降。由于教师成为了课堂教学的主体，使得学生只能被动的学习，最终也就造成了学生自主学习能力等方面受到了影响。且在传统的教学模式中，教师也没有给学生准备出足够的时间与空间让学生进行思考，最终也就使得对话教学的成为了一句空话，教学目标也难以实现。
2.2对话存在着一定的局限性。对于对话教学模式来说，不仅可以增强教师与学生之间的沟通与交流效果，同时也可以加强学生与学生之间的沟通效果。加之在传统教学模式的长期影响下，使得教师片面的认为只有与学生进行沟通就可以增强教学的效果，这样也就没有认识到学生之间沟通的重要性。由于学生对问题的思考受到了影响，使得学生的学习模式也被固定在了教师的教学框架中，最终也就限制了学生的思维发展，降低了学生学习的有效性。
2.3对话目标上的不足。教师在开展课堂教学的过程中，往往将教学任务看作是教学目标，这样也就过于让学生掌握更多的数学知识，而对于自身与学生之间的友好关系等方面却存在着认识不足。加之一些学习成绩存在不足的学生受到了多种因素的影响，往往并不愿意参与到课堂学习中去，最终也就使得对话教学的效果并不理想。进行对话教学的主要目的就是要让学生主动的参与到学习中去，只有感受到学习的乐趣，才能更好的实现教学的目标。但是在实际中由于教学目标上存在不足，使得学生的学习兴趣等方面也受到了相应的影响。
3.在小学数学教学中应用数学对话的措施
3.1创建出相应的交流平台。对于数学来说，存在着一定的抽象性与逻辑性，因此，对学生的逻辑思维以及理性思维等方面有着严格的要求，但是在这种趋势的影响下，不仅增加了教师在教学上的难度，同时也降低了学生的学习热情。所以针对这一现象，就要保证教师与学生之间形成有效的对话，创建出良好的沟通平台，真正实现教师与学生之间的平等对话。在这种师生关系的影响下来帮助学生解决在学习上存在的问题，同时也可以让教师深入到学生中去，听取学生的意见与看法，帮助学生学习好数学知识。在传统的数学对话中，教师往往占据着主导的位置，学生也就很少愿意发表自己的意见与看法，从而也就降低了学生学习的兴趣。但是对于高校的数学对话来说，可以让教师与学生在平等的平台上进行交流，突出学生的主体地位，激发出学生的学习热情，活跃好课堂教学的氛围。且在这种教学环境的影响下，学生的思维得到发展，记忆力也在不断的提高，调动起学生学习的欲望，提高教学的质量与效果。
3.2丰富课堂教学的内容。对于教师与学生来说，对话是影响教学效果的重要因素之一，所以教师就要注意好对话的方法，同时还要掌握好学生的个性特点，真正从现实的角度上出发，认识到学生的心理实际情况，通过在课堂教学中加入一些较为有趣的实验来让学生感受到数学知识带来的乐趣，以此来实现真正意义上的数学对话教学[2]。
教师在教学中还要避免采用传统的对话方法，运用好不同的对话形式来丰富课堂教学。如在学生与学生之间，教师就可以鼓励学生进行对话，以此来提高课堂教学的有效性。通过对话教学，可以加强学生之间的沟通的效果，同时也可以促进学生的学习与发展。在没有教师的参与下，学生的学习压力得到了缓解，从而也就可以积极主动的参与到学习中去，通过真正的展现自我，来感受到学习带来的乐趣。由于受到不同因素的影响，学生自身的能力以及观点上存在着一定的不同，所以教师还要做好师生与教材之间的对话，通过将教材看作是对话的对象，可以让学生掌握好教材中的信息，通过学生的不断探索与学习，来认识到学习数学带来的乐趣。
3.3实现三位一体。教师与学生、学生与学生、教师与教材之间真正实现三位一体，才能确保课堂教学的效果可以满足实际的需求。因此，在实际教学中教师就要积极参与到学生中去，不断摸索与研究出全新的教学模式，真正将教材上的知识传达给学生，让学生总结好课堂内容。在课堂中教师还要坚持突出學生的主体地位，借助教材中的内容来鼓励学生积极发言，帮助学生树立起学习好数学的信心。其次，教师还要增加进行交流的时间，结合教学内容来让学生进行分组讨论，这样也就可以让学生敢于表达自己的意见与看法，从而积极参与到学习中去[3]。
3.4提高学生的自主学习能力。对于三年级数学教学来说，教师要为学生创建出可以独立进行思考与学习的空间。因此，在实际教学中教师就要对数学课堂教学进行创新，从传统的教学模式中解放出来。让学生在教师的引导下，可以自主的提出问题，通过发表自己的意见与看法来学习好这一知识。同时教师还要对学生的观点进行完善与补充，从而加强学生对这一知识的理解。如学生在的学习"圆柱体积计算"的过程中，教师就可以先组织学生针对习题进行分析，通过发表出自己的意见与看法来认识好这一知识，同时教师还要对学生的看法进行总结与点评，以此来找出圆柱体积计算的解决方法。通过开展对话教学，可以真正突出学生的主体地位，同时也可以培养好学生的自主学习能力，让学生感受到学习数学知识带来的乐趣。
结语：综上所述可以看出，随着教育的不断发展与改革，小学三年级数学教学也受到了人们的广泛关注。因此，在实际教学中教师就要运用好对话，吸引学生的目光，帮助学生学习好数学知识，同时还要激发出学生的学习兴趣，培养好学生的学习能力，实现对话教学的目标。
作者：刘凤艳
第3篇：从学生心理特点改革小学三年级数学教学
改革小学三年级数学教学.数学作为小学生感知世界的重要方式，不会孤立于生活之外产生作用，也不能从教材和课堂教学中与现实生活自发产生直接的联系。显然，对《数学课程标准》的解读，不能只是明确"使学生感受数学与现实生活的密切联系，是学生初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题"，而是要从这样的教学目标定位中，寻找切实可行的方法。如何真正让数学贴近学生生活，让数学与学生生活触觉碰撞和交融，让他们真正的在生活中学数学，在学数学中了解感触生活，这是数学教师应该探究的课题，笔者认为这些问题的解决需要我们数学教师应从学生心理特点教学策略入手。因此，笔者结合长期的小学数学教学实践和当前教改的要求.提出以下设想以求教于方家。
小学三年級是小学阶段的一个重要转折时期，如何在培养具有创新精神、提高学生整体素质的前提下解决三年级数学成绩下降的教育问题，一直是教育界，特别是一线教师特别关注的问题之一。在教育教学过程中我把以学生心理特点改革小学三年级数学教学为研究课题，使学生质量有了较大的提高。现从三个方面简论如下：
1.克服学生的不稳定情绪，培养、提高学生的注意力
三年级学生的年龄阶段一般是9周岁，这时，学生开始进入发育期，个性开始占重要地位，自制力弱、活泼好动、易受影响，使注意力分散。心理学告诉我们，注意力是一种基本能力，它是学生顺利学习的必要前提，是获得其它一切能力的基础。在小学阶段，就应该培养少年儿童注意力方面的良好的素质。良好的注意力素质有助于教学的学习；反过来，数学的学习有助于锻炼学生的注意力。学生就是在相辅相成的过程中既学习了数学知识，又培养了这一基本能力。
1.1自然引出，水到渠成。充分利用学生已有的知识经验，发挥其无意注意是培养学生注意力的第一步。从心理学角度来看，凡是学生完全不熟悉的东西，或完全熟悉的东西都不能引起学生的兴趣和注意。因此只有结合学生熟悉的知识经验引出他们不熟悉的知识，才能提起学生的兴趣，吸引他们的注意力。
1.2合理组织，张弛相间。由于儿童的注意力持续性还较差，根据这一特点，我采用3个环节组织课堂教学，自然的引入已使学生兴奋的情绪得以稳定，注意力有了方向。在此基础上，讲授新课成了中心环节，教师应抓紧时机在上半节课学生注意力较集中的时间内，讲清重点，突破难点。最后一个环节是巩固阶段，让学生对新知有一个完整、准确的把握，师生可以在一种较为轻松的理解和运用。正是因为张弛并用，学生才能保持高度集中的注意，合理而有效的学习知识，充分地利用了课堂。
2.突出新旧知识之间的联系与区别，促进知识的正迁移发展，防止负迁移的干扰
学生原有的知识可以促进新知识的掌握，这是知识的正迁移；也可以干扰新知识的学习，这是知识的负迁移。我在教学中注意利用迁移规律，促进学生知识的正迁移发展，防止负迁移的干扰，做法是：
2.1温故知新。三年级是整数学习的最后一年，多位数运算占全年教材的近一半，出色地完成这部分教材的任务对提高学生的计算能力，对全年的教学任务的完成都起着重要作用。
学生多位数运算能力学得好不好，很大程度依赖于一、二年级各种运算的理解和掌握情况。但是我们不可能抽出整段时间帮助学生复习旧知识，而只能把一、二年级学过的进退位加减法，一位数乘2位数，试商等内容编成口算、听算训练题目，有计划的安排到各节课，作为课前练习，使旧知识对学习起着正迁移作用。
2.2运用比较。当新旧知识技能十分相似，学生在接受新知识时往往会受旧经验的干扰。这是负迁移作用，是学生学习上的难点。这时我便运用比较方法，帮助学生突破难点，消除旧知识向迁移作用。
2.3改错练习。在教学中我不仅注意到从正确的方面教给学生的知识，而且注意到从反的方面培养学生的判断能力。
其中①是针对学生法则中"被除数和除数划去相同个数的0"的相同这一关键词不理解而提出来的。
②是针对学生对余数的位置不理解而提出来的。
③是针对补"0"有模糊认识提出来的。这样，既从正面讲清算理，又从反面加深理解，互相配合，使知识掌握更牢固。同时要求让学生学会自己检查自己改错的习惯，这些细节必须引起师生们的注意。
三年级是连接小学低年级和高年级的桥梁和纽带，学生能否很好地完成这个过渡关键在于教师的把握。我相信，只要遵循教学规律，善于把握学生的心理特点和思维特点，提高三年级教育教学质量不会再是难题。
作者：斯琴
第4篇：如何在小学三年级数学教学中实施创意法教育
正在上小学的孩子，性格比较开朗，控制能力比较差，这就导致教师在进行课堂教学时，引导学生去进行学习，具有一定的难度。小学三年级的学生正处于接收知识的主要阶段，他们开始进行自我思维的完善，拥有自我选择的权利和思想，所以这个时期的数学教育课程对小学生来说具有一定的转折空间。本文主要分析了如何在小学三年级数学教学中实施创意法教育。
一、克服学习困难。培养学生注意力
1.兴趣引发学习态度
教师在教学的过程中，运用学生已经学到的数学知识，结合现阶段学习的数学知识，让学生产生学习兴趣，以此来促进学生对学习的注意力。研究学生心里的学者认为，在学生不了解或是太过了解的范围里，都不能激发学生的学习热情。这时就需要教师在进行教学的过程中，结合新学的知识和已经教授过的知识点，引导学生去进行学习，这样不仅可以学习到新的知识，还可以复习以前学过的知识点。例如，在教授两位数或两位数以上的乘法算术时，就可以让学生回想一位数乘法是怎么计算的，二位数乘法和一位数乘法有什么不同，这样就加大了学生的学习兴趣。对学生而言，一位数乘法不属于新知识，教师应用旧的知识学习新的知识，致使学生对知识点的理解和运用也就更加深刻。除此之外，还有的知识点也来源于学生的生活环境，只要教师结合学生的学习特点，有效的运用创意法教育，就可以促进学生的学习兴趣。
2.合理安排教学课堂
根据现阶段小学三年级学生的课堂集中度持续的比较差的特点，教师在实施创意法教育的过程中，要合理的安排教学课堂，也就是课堂教学组织要合理。尤其是在引用知识点的时候要注意学生的学习态度，抓住课堂的中心发展，关注学生的学习注意力。整个课堂的核心就在于授课阶段，教师应该抓住学生课堂集中度较高的时候，进行知识点的讲解，同学生一起分析与理解知识点的疑点、难点和重点。在课堂教学过程中还有一个重要的环节就是对知识点的掌握环节，需要教师运用一种比较简单的方式，促进学生对新知识的理解和掌握，这样就达到了教师对课堂效率的要求【1】。
二、直观教学，从具体思维扩展到抽象思维
小学三年级的学生进行数学教学时，主要是通过教师的直观教学获取知识，并且自身要反复的去进行练习和记忆。现阶段的小学三年级的学生正处于思维方式的转变，从具体的思维扩展到抽象思维。这种学习的特点就导致教师在进行教学的过程中不能对学生要求的太过严苛，教学方案就需要教师采取直观教学，引导学生从具体思维扩展到抽象思维。相对于那些比较难理解的知识点来说，教师应该培养学生对数学知识的理解，从不同的角度去思考知识点，并通过一定的基础知识对数学知识点进行反复的练习，以此来解决问题的疑难点。这种方式的应用就需要教师为学生提供一个比较充足的知识背景，在学生发现问题的同时，教师可以将抽象化的知识和具体的问题分析教授给学生，这样虚实结合的运用可以达到学生真正的理解知识，并逐渐建立自己的思考方式。
三、突出新知识与旧知识的联系和区别
小学三年级是小学生学习数学的转折点，大部分数学知识都是与关于计算的，能够有效地锻炼了学生的计算能力，更为今后学生学习数学知识打下了良好的基础。因此，小学三年级数学课堂改革成为学生发展的必然通道。但在三年级的数学知识点中也有一些比较难的知识点，像多位数计算，很多学生都依赖于旧知识的运算过程，就会造成计算结果出现问题，旧知识和新知识之间还是存在一定的差距，学生可以借鉴旧知识的计算方法，但不能完全应用。因此，在现如今不断发展改变的社会里，在小学数学课堂上应用创意法教育是社会发展的必然通道，需要教师在应用的过程中结合实际不断地去创新、不断地去发展与实际接轨的教育方法，以此让学生们掌握更多的数学知识，扩展他们的思维方式【2】。
结束语
在小学三年级数学教学中实施创意法教育，表明了现阶段我国教育体系改革的必要性，为小学三年级数学教学提供了有效地教学方案，更为小学生创建了一个良好的思维发展空间。创意法教育的运用不仅是国家教育改革的必然需求，更是促使小学生发展的有效手段。教师在运用的教学过程中，结合自身的教学经验，对学生慢慢的引导教学，帮助学生解决了很多问题。由此可见，国家必须积极推广创意法教育，为小学生的未来发展奠定一个良好的基础。
作者：王扬胜
第5篇：浅谈小学三年级数学教学方法的创新
小学三年级数学课堂教学中要坚持应用创新思路服务教学，全面调动学生的学习积极性，引导其品尝学习乐趣，让他们在数学课堂学习过程中培养并锻炼个人动手动脑能力与数学思维，在创新课堂中积极合作，实现个人数学综合素质的全面提升。下面对小学三年级数学教学中教法创新做简要的探讨。
一、节奏张弛有度
小学三年级学生不同于高年级孩子，学习思维受感性认知主导，在数学课堂中经常出现注意力分散、爱打闹、活泼好动等情况，课堂教学中教师要善于把握教学节奏，做到张弛有度，结合小学生心理与行为特点组织教学内容与活动，通过合理调整教学节奏最大限度地吸引学生的注意力、激发学生的学习兴趣，从而实现数学教学中的相辅相成，全面提升课堂教学质量。
目前一节数学课基本为40分钟，对于三年级学生注意力集中时间短这一特征，教师在教学开始前要迅速利用各种趣味方法吸引学生的兴趣展开教学，授课过程中要做到重难点分配得当，将主要知识压缩在15分钟之内完成教学，其余时间通过穿插各种问题、任务或教学活动帮助学生巩固知识、延伸并锻炼能力。比如，学习《时间的换算以及计算》这一章节内容时，课堂引入教师可使用有关时间单位的猜谜语活动进行快速引入，或者出示直观的钟表表面模型让学生进行观察，通过对不同指针的观察与分析了解秒、分、时等单位代表的意义及互相之间的换算关系，引导学生进行相关计算之后，教师可组织一些应用到时间单位换算的合作探究活动，让学生在解决问题的实践过程中收获知识与不同情感体验，达到提升教学质量与效果的目的。
二、营造趣味教学情境
对于三年级的学生而言，他们本身还未形成明确的学习思维，教师在课堂教学中要通过营造趣味教学情境调动他们的学习兴趣与积极性，通过利用学生自主性实现教学质量的提升，通过激发其学习动机更好地掌握各类知识，对个人思维、能力等数学综合素质进行培养与锻炼。
比如，在学习《两位数加减法》这一章节内容时，为帮助学生更好地进行理解与计算，教师可提供多种趣味导入，结合学生熟知的各类情境来调动其积极性进行主动探究实践。比如，将学生日常进行消费的生活实践组织为各种趣味活动进行模拟演示，或者让学生将自己日常生活中做两位数加减计算的一些有趣经验进行分享，通过现场模拟、实践操作、趣味总结等方式在各类情境中获得不同的情感体验与知识应用体验，这对于加深学生对数学知识的感知与应用有重要意义，也有助于引导他们形成长久的数学学习兴趣。在学习除法运算时，教师让学生结合本班级人数的具体情况进行探究，比如，分为4人一组时是什么情况，分为5人、6人、7人一组时又是什么情况，通过提供具体的情境让学生进行积极思考，主动探究两位数除法的应用，通过这种具体实践的方式掌握除法运算的相关法则，实现数学知识的应用。
三、设计教学问题
三年级数学课堂教学中教师要通过巧妙设计各类问题鼓励学生积极思考、自主探究，让学生运用个人的好奇心与求知欲解决各类数学难题，在解答疑问的过程中获得数学学习的乐趣，并逐步建立起个人学习信心，实现趣味、高效数学课堂的打造。教师设计问题时要注意提升问题含金量，以便最大限度地让学生进行动手实践与动脑思考，实现教学质量与效率的提升。
比如，在学习正方形与长方形周长计算这一内容时，教师问题的设计可从二者的图形特征入手，突出两种图形在边长方面的异同。如“计算长方形的周长有没有更简单的方法？若一个长方形与正方形的周长相等，长方形的边长会有几种情况？”让学生探讨一些更为简便的算法或者趣味计算经验，从而通过巧妙的问题引导其进行思考与探索，激发学生的数学思维，培养逻辑思维，在个人创新意识与探索实践能力的引领下高效掌握数学知识。学生在学习长度单位与换算这一知识点时，教师可应用生活化思维设计一些趣味问题引导学生进行思考，比如，硬币的厚度用什么单位表示、大葱的长度用什么单位表示、学校操场的长度用什么单位表示。通过这些问题让学生逐步建立起对长度单位的准确认知，在了解不同单位代表概念的基础上，针对长度单位的换算进行活动实践，加深学生对这一知识点的认识，如课本教材的厚度如何用不同单位表示、课桌的高度如何用多个单位进行描述、学生个人的身高的描述有几种表达方式，通过这种探究实践活动让学生进一步掌握该知识点的应用，达到提升学生知识掌握情况的目的。
综上所述，小学三年级数学教学方法的创新要立足于学生学习心理与需求，在合理把握教学节奏、营造趣味情境的基础上，配合巧妙设计的数学问题实现对学生能力与素质的培养，全面打造小学数学高效课堂。
作者：黄埔玉娇
第6篇：关于小学三年级数学教学方法的创新思考
1.小学三年级数学教学中存在的问题
通过调查可以看出，在小学数学教学中教师一直占据着课堂中的主体地位，这样也就使得学生只能被动的接受教师所讲述的内容。可以说这种教学方法并不能够满足学生的学习与发展需求。虽然学习的内容相对比较简单，但是受到思维等因素的影响，还是需要教师来进行引导的。但是由于一些教师担心学生会延误课堂教学的时间，并不会阻止学生进行讨论，而是将数学知识强行灌输给学生，希望通过死记硬背等来掌握这一知识。在这种教学模式的长期影响下，使得学生对数学知识很容易产生出抵触的心理，这样也就降低了学生学习的积极性，同时也造成了学生对数学知识的厌烦。所以针对这一现象，为了提高学生的学习效果，激发出学生的学习热情，教师在教学中就要做好教学方法的创新工作，转变学生对数学知识的错误看法，提高学生的学习效果[1]。
2.对小学三年级数学教学方法进行创新的措施
2.1借助多媒体技术进行教学。在现代社会的影响下，科学技术得到了快速的发展与运用，所以现代化的教学与传统的教学相比，也有着本质上的区别。在现代化教学中，不论是哪一阶段的教学，都已经引入了多媒体教学技术，且在多媒体技术的影响下，不仅可以节省教学实验，同时也可以调动起学生的视觉与听觉，刺激学生的感官，让学生主动的接受外界的事物。通过实践可以看出，在多媒体技术的影响下，不仅可以提高课堂教学的质量，同时也可以激发出学生的积极性。对于小学三年级的学生来说，对新鲜事物有着强烈的好奇新，所以教师在教学中就要正确运用好多媒体技术，以此来转变学生对数学知识的看法，帮助学生正确认识数学知识，明确其由来。此外，教师也可以将教学内容编辑成为小故事等，以此来进行新课的导入[2]。
2.2借助合作教学来提高学生的学习效果。对于合作式教学来说，已经成为了小学数学教学中一种比较常见的教学方法。尤其是对于小学三年级的学生来说，通过合作式教学，不仅可以产生出主动学习的动力，同时也可以提高自身的创新意识，主动的将自己的观点与意见表达出来。与传统的小学数学课堂教学进行对比可以看出，合作式教学可以加强教师与学生之间的互动，提高情感交流的效果，活跃课堂教学的氛围，保证教学的趣味性。最后，借助合作式教学方法，也可以让学生主动的发言，这样也就使得数学课堂不再是枯燥乏味的了。
2.3借助分组教学法来进行教学。对于这一阶段的学生来说，正处于身心发展比较快速的阶段，对新鲜事物有着强烈的好奇心。所以在小学数学课堂教学中运用分组教学方法，不仅可以让学生产生出学习的动力，同时也可以让学习成绩相对较好的学生带动学习成绩一般的学生，让学生在同等氛围的影响下进行学习。随着教育的不断发展，分组教学法已经被教育界中的学者认为是现代化社会发展中一种创新性较高的教学放啊发。主要是因为在分组中，学生可以更加方便快捷的进行沟通，这样也就拉近了学生与学生之间的情感，让学生将自己不理解的问题提出来，从而通过分析与探究来解决实际问题。对于教师来说，在这一过程中，就要承担起引导者的重任，同时还要针对小组中的实际情况来给学生提出问题，鼓励学生进行探究，促使学生学习[3]。
2.4将数学知识与生活结合在一起。对于这一阶段的小学数学知识来说，与生活之间有着极为密切的联系。因此，在教学中教师就要利用好其特点，引导学生将所学习到的数学知识运用到实际中去，以此来提高学习的效果。
2.5为学生创进出相应的教学情境。小学三年级的学生在学习思维上还处于发展的阶段，这样也就需要教师要做好培养工作，以此来帮助学生学习。首先，在课堂教学中教师就要为学生创建出适宜的学习情境，以此来转变学生对数学知识的看法，主动的去理解与学习数学知识。在教学中只有保证课堂的吸引力，才能让学生受到教师的感染，从而学习好这一知识。所以教师就要借助有效的问题，鼓励学生进行思考与探究，通过实践等来提升自身的学习能力[4]。
结语：综上所述可以看出，在小学三年级数学教学中，教师就要注重培养好学生的创新思维，同时还要创新好教学方法，保证教学内容得到准确与有效性。只有让学生具备一定的创新思维，才能应对好日后的学习，满足发展的需求。
作者：陈佳飞
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