高校学前教育专业承担了培育幼儿教师的重担。结合对《幼儿园教师专业标准》内涵、制定意图等方面的理解，可以将学前教育专业学生职业能力归纳成三类素质、八种能力和五项技能。本文就高校学前教育专业学生职业能力的基本内涵以及塑造高校学前教育专业学生职业能力的方式进行了论述。
2011年底，全新的《幼儿园教师专业标准》公布，新的标准分别从专业理念和师德、专业知识以及专业能力三大方面，十四个小项对幼儿园教师这一职业提出了更高也更具体的要求。结合对《幼儿园教师专业标准》内涵、制定意图等方面的理解，笔者下面将对高校学前教育专业学生职业能力内容以及如何塑造其职业能力做一定的探讨和分析。
1.《幼儿园教师专业标准》下学前教育专业学生职业能力内涵
有关学前教育专业学生的职业能力内涵，应该说是仁者见仁智者见智。不过，就笔者看来，应当依据《幼儿园教师专业标准》这一幼儿教师从业基本准则，联系幼儿园工作的实际情况与特点进行归纳。因此，笔者将学前教育专业学生职业能力归纳成三类素质、八种能力和五项技能。
三类素质指的是职业道德素质、知识文化素质与思想品德素质。所谓职业道德素质指的是幼儿教师所应拥有的职业道德。职业道德并非一项专业能力，可是对于所有工作来说都至关重要，可以说任何职业都有自己的职业道德与操守，其是从事该职业的工作者做好自己工作的基础与保障，幼教工作同样离不开这样的职业道德素质。所谓知识文化素质指的是幼儿教师必须拥有相应的充分的知识文化储备，这是从事幼儿教师工作的必需条件之一。
幼儿教师工作具体涉及到众多活动计划的制定、各项工作的总结归纳、对于幼儿相关信息的记录以及同幼儿家长的沟通等，因此必须要拥有充足的知识文化储备。所谓思想品德素质指的是幼儿教师要拥有热爱幼教事业的思想觉悟，同时要拥有自己的教育理念，通过自己的言传身教对幼儿进行教育。上述三项基本素质是塑造学前教育专业学生职业能力基础。
所谓八项能力指的是写、画、唱、弹、跳、说、做、用等幼儿教师应当具备的基本专业技能。具体来说应当涵盖这几种能力：一是具备板书与钢笔字的书写能力，二是具备美术绘画能力，三是具备儿歌演唱能力，四是具备简单乐器弹奏能力，五是具备儿童舞蹈的编排和表演能力，六是具备讲幼儿故事的能力，七是具备简单的手工艺品制作能力，八是具备使用现代化手段教学工具的能力。
上述专业技能是一个合格的幼儿教师开展好各项教学活动的必备能力。就幼儿教学工作实际来说，幼儿教师需要组织教学活动，遇到节假日还需要老师编排节目并参与表演，周末要安排学生进行手工制作，同时多媒体等现代化教学工具也在一般的幼儿园都进行了配备，上述情况都需要学前教育专业学生具备上述八项基本职业能力。
所谓五项技能指的是观察分析、教育教学计划编制、教育活动组织、沟通与科研等能力。所谓观察分析技能指的是幼儿教师对学生行为与思想的观察分析，为由具备该项能力，方可根据幼儿实际情况和需要有效地组织开展教学活动。所谓教育教学计划编制技能指的是幼儿教师依据幼儿教育工作的要求，结合幼儿身心特征与工作实际，做好教学计划的编写制定，唯有制定出好的教学计划，方可确保整个幼儿教学活动有序开展。所谓教育活动组织技能指的是对幼儿教学活动进行组织协调的能力。该项技能实际上是幼儿教师自身素质的综合表现，需要不断的实践与磨练方可形成。
作为学前教育专业学生，其缺乏必要的教学实践经验，所以对于该项技能只需要把握各种活动的设计原则、思路与方法即可，同时通过不断地模拟来锻炼塑造自己的这项技能。所谓沟通技能指的是幼儿教师同学生家长、同事等进行沟通协调的能力，该项技能的具备可以更好地掌握幼儿的全面信息。所谓科研技能指的是幼儿教师要对幼儿教育问题有积极探索求知的意识与能力，可以在教学中进行思考、归纳和总结。
2.塑造高校学前教育专业学生职业能力的方式
高校学前教育专业承担了培育幼儿教师的重担，根据目前高等院校学前教育专业课程设置状况，联系学前教育专业学生的实际情况与特点，笔者觉得能够通过下列几种方式塑造高校学前教育专业学生职业能力。
2.1 坚持职业教育理念。高校学前教育属于高等教育，但是这一专业具有很强的职业对口特征，所以在进行学前教育专业学生职业能力塑造的时候一定要把握这一特征。应当将就业作为教育导向、将能力作为教育根本、将服务作为教育宗旨，培育高校学前教育专业学生的职业教育意识，确保高校学前教育专业学生能够积极主动去适应学前教育机构(主要是幼儿园)中幼儿教师工作的岗位需要，在进行学前教育学习时要将教育内容围绕幼儿教育工作，强化时间学习，加强对于学生综合实践能力的塑造，确保学生在毕业之后能够快速进入就业岗位，让学校教育的内容与岗位需求的能力不脱节。
2.2 确定学前教育专业培养目标。按照《幼儿园教师专业标准》的要求，结合当代幼儿教育理念，高等院校学前教育专业学生的培养目标极为清晰，即：塑造拥有良好职业操守、正确的幼教理念、充足的文化知识储备、健全的身心与人格以及拥有良好沟通协调组织能力、敢于创新、掌握优秀的语言艺术与幼教技能、能够进行幼儿教育科研的高素质、复合型、应用型的幼儿教师人才。
2.3 强化师资教学力量。师资教学力量是一个专业兴旺发达的基本保障，教师的能力、素养对于学生的学习与成长来说有着重要的意义和作用，直接决定了其当下的学习成果。当前高校学前教育专业普遍存在的情况是教师理论修养充足，可是专业技能缺乏或是对于幼儿教师工作的实际情况缺少掌握，自身缺少足够的实践经验。
所以，目前高校学前教育专业师资建设最主要的工作之一就是加大双师型教师比重，应当派遣学前教育专业教师深入幼儿园中进行实践锻炼，掌握最新的幼儿教学情况，增强自己的实践经验与操作能力，从而强化对学生实践能力的培养，可以用自己的切身经历与体会教育学生，确保理论联系实际。另外，高校应当加强学前教育专业教师的培育，都制造学术交流学习的机会，进而提升整体师资力量。
2.4 改进学前教育专业课程设置。一个专业的课程设置某些时候对人才培养的质量有着重要影响。所以，高校应当从下列几点入手改进学前教育专业课程设置。
2.4.1 对课程内容加以整合。依照三类素质、八种能力、五项技能的职业能力培养要求，将高校学前教育专业课程内容划分成三个方面：通识和基础课程内容——用以培育学生优秀的职业道德素质与知识文化素养;专业理论和方法课程内容——用以培育学生的三类素质与五项技能;专业技能课程内容——用以培育学生的八种能力。上述三个方面的课程内容都应当同幼儿园实际工作加以整合。
譬如，专业理论和方法课程的教学中，学前教育专业教师应当将专业理论知识同幼儿园工作实际情况密切结合在一起，借助案例教学、情景模拟等方式，塑造学生专业理念，提升其专业能力。又如专业技能课程教学，学前教育专业教师应当将专业基础知识、技能培训与幼儿园使用技能等多项内容进行整合，塑造学前教育专业学生的实践动手能力。
2.4.2 对课时比例加以调整。首先，高校应当对上述三方面的课程内容所占的课时进行合理配置，根据幼儿教师工作的特点，可以一定程度提高专业技能课程比重。其次，应该对所有课程的理论与实践教学占比进行适当调整，尽可能的给学生创造实际操作机会。
2.4.3 对课程教学加以实践化。所有的课程内容的教学都应当坚持实践化理念，笔者建议采取理论讲授与学生实践各占一半的教学方式，加强对学生实践能力的塑造。
笔者向性，以《幼儿园教师专业标准》作为准则，努力探索，一定可以塑造出最优秀的学前教育专业学生和幼儿教师。
作者：高星 来源：读与写·上旬刊 2016年3期
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