摘 要：教师专业化的核心和关键是教师教育课程设置和课程建设。在教师教育职前职后一体化理念指导下， 广西高等教育教改工程项目 “小学英语教师教育实践类精品课程群建设创新与实践”课题研究从教师有效学习和小学英语教学特点对教师综合素质提出的要求入手，探索建设具有连贯性和动态发展性的实践类精品课程群，为师范生和小学英语教师取得、共享、应用、生成和创新教师知识提供持续而系统的支持。 关键词：小学英语教师教育；精品课程群；创新与实践 中图分类号：G451.2 文献标识码：A 文章编号：1673-8454（2012）20-0077-05 引言 教师专业化的核心和关键是教师教育课程设置和课程建设。针对基础教育学科课程目标要求和教学特点建设相对应的教师教育课程群，可以较为全面地带动教师教育课程的改革与实践。小学英语教学是一门科学，更是一门艺术，它要求小学英语教师根据学生生理特点、心理特点以及他们的兴趣爱好采用听、做、说、唱、玩、演、读写、视听等生动活泼的教学方法手段创造条件吸引学生积极参与课堂学习活动， 这些教学特点对小学英语教师的英语语音技能、教学活动设计能力、教学语言和课堂教学组织能力提出了很高的要求。为了培养适应小学英语新课程教学实践需要的英语师资，我们以广西师范学院初等教育学院小学教育英语专业课程建设和广西小学英语教师职后培训为依托，探索建设以“广西小学英语教师教育网”（http：//）为中轴的小学英语教师教育实践类精品课程群，在课程设计和课程资源开发中充分发挥小学英语师资人才培养目标的导向作用，通盘考虑各门课程在学习目标、内容拓展、教学组织、学习方式和评价方式等方面能够相互衔接、相互支撑、相互加强、循序渐进，为小学英语教师职前职后专业学习和专业发展提供持续性和系统性支持。 一、理论依据 在国际教师教育课程改革中颇具影响的有两个理论，一是舒尔曼（Shulman）提出的“教学内容知识”（Pedagogical Content Knowledge），舒尔曼将教师应具备的知识分为七类：教育目的知识、教育情境知识、关于学生及其特性的知识、教学内容知识、课程知识、一般教学法知识和学科内容知识，这些“教学内容知识”被称为“教师独有的知识领域”；二是格鲁斯曼（Grossman）提出的教学实践的三个核心概念：教与学的展示、教与学过程的分解、接近实情的教与学。[1] 教师知识分类为教师教育课程设置和建设提供了理论依据，但是教师在实践中实际应用的却是他们经过高度综合各类知识并赋予个人理解的实践性知识，因此，开发和建设有助于师范生获取和生成教师实践性知识的实践课程是教师教育课程改革的重要内容之一。 教师实践性知识包括主体、问题情境、行动中反思和信念等四个重要的构成要素。教师实践性知识的主体是教师，教师拥有自己独特的知识。教师实践性知识通常在具体的问题解决过程中体现出来，具有价值导向性、情境依赖性、背景丰富性等特征。教师实践性知识还具有行动性、身体化、默会性的特征，必须被“做出来”。实践性知识隐藏在教师的整体经验之中，它能够被提炼为一种信念，这种信念将受到教师后续行动的检验，并指导他们的后续行动。[2]从教师实践性知识的特征来看，建设基于实践情境且观念、目标、内容和方法职前职后一体化的教师教育课程，可以让师范生在体验和解决问题的过程中建构实践性知识，缩短师范生适应教师职业的过程。 斯皮若等人提出的认知灵活性理论认为，充分理解概念的丰富内涵并相对完整地阐释各种变化的、复杂的相关案例，可以使学习者获得具有足够弹性与灵活性的知识以适应多变的真实情境，“所谓认知弹性，意指以多种方式同时重建自己的知识，以便对发生根本变化的情境领域做出适宜的反应。这既是知识表征（超越单一概念维度的多维度表征）方式的功能，又是作用于心理表征的各种加工过程（不仅是对完形的修复，而且是对一整套图式的加工过程）的功能”。[3]由于师范生的教学实践能力是在观察、探究、交流和实践反思中培养起来的，而他们的教育教学技能的提升、教学信念的形成需要一个持续过程，教师教育课程应具有整合性和动态发展性，有机整合和管理教学内容知识和教师实践性知识，为教师提供各种变化的、复杂的相关案例和知识表征方式多样的学习资源，支持教师以多种方式建构和重构具有足够弹性与灵活性的知识，以适应多变的真实教学实践情境，保证职前职后专业学习过程的连续性和层次上得到不断提升。 教学设计的目的是为了促进学习而开发最高效能的教学过程和教学资源，经过慎重设计的教学可以更好地满足学习者的需要。[4]在研究教师有效学习之初，我们从小学英语教师在培训课堂上的学习需要和培训课堂教学设计入手，通过问卷调查、课堂观察和行动研究总结提炼出 “小学英语教师培训课堂5E教学设计模式”。该模式主张，小学英语教学法类课程的一个教学单元或教学主题的教学应该按照“体验/经验（Experience）→探究（Exploration）→交流（Exchange）→拓展（Extension）→评价（Evaluation）” 的教学程序设计教学过程和教学活动，这样可以有效避免教师教育课堂教学中存在的理论脱离实际问题， 因为，基于“体验/经验”的学习活动能为学习者建构知识时创造真实而具体的情境；基于“探究”的学习活动能促进学习者主动建构知识，培养他们的探究态度和习惯；基于“交流”的学习活动能有效促进互动交流和教师知识的建构、重构；基于“拓展”的学习活动能促进学习者获得具有足够弹性和灵活性的知识和技能；基于“评价”的学习活动能有效支持学习者自主学习和自主专业发展。符合教师知识建构规律的课堂教学设计模式与教师教育课程知识呈现方式的整合，可以保证课程设计的科学性和合理性。 二、改革实践 1.建设富有小学英语教师教育特色的“小学英语教师实用英语语音” 课程 通过声音去感觉语言、通过模仿去学习语言是小学生英语学习的主要特点，小学英语教师不但需要用自己的人格魅力去影响学生，还需要纯正地道的英语语音、语调来感化和吸引学生，更需要采用丰富多样的教学方法和教学手段激发和维持小学生英语学习的兴趣，帮助学生树立学好英语的自信心。由于高等教育面向所有英语专业建设的英语语音教材难以满足小学英语师资培养目标需要，我们尝试建设富有小学英语教师教育特色的网络课程——“小学英语教师实用英语语音”（http：//yy/）。[5]在资源开发、课程教学和课程评价等方面进行多纬度整合是该课程的主要特点。
在保证英语语音基础知识体系完整的基础上，“小学英语教师实用英语语音”的“课程网页”根据英语语音学习特点和课程层次性学习目标，按照 “观察模仿 →观察研究 → 归纳领会 →跟读单词 →跟读课文→学说歌谣→学唱歌曲→模仿朗读故事 →课堂用语模仿”的顺序编辑呈现各单元的学习内容，以此为框架整合现有的优质英语语音教学资源和富有小学英语教学特点的语音技能训练内容，使语音课程教学资源、语音学习方式、语音教学策略和语音技能提升过程得到有效整合。 课程教学按照单元网页设计内容，循序渐进地组织和指导学生进行语言技能训练活动，让师范生在“观察模仿”授课教师录像过程中体验和模仿正确的发音并掌握方法；在“观察研究”动画发音口型和舌位的变化过程中找出自身发音存在的问题并从发音口型和舌位变化等角度进行纠音正音；通过“归纳领会”学习英语语音知识；在 “跟读单词”中通过一词一个动画文件的方式练习读准小学英语最常用的英语单词；通过“跟读课文”学习语音模仿地道、语调变化富有感情色彩的小学英语动画教材；在“学说歌谣”、“学唱歌曲”中配合动作表情说唱小学英语教材和其他儿童英语歌谣、歌曲；在“模仿朗读故事”中体验和探究如何通过语音语调的变化表达故事的思想感情；在“课堂用语模仿”中初步感知小学英语课堂的教学实践。这样的语音教学方式不但能帮助师范生学习掌握正确的英语发音，还能潜移默化地学习掌握小学英语语音教学技能，获得快乐的学习体验，这种体验自然会成为他们的一种教学信念，影响着他们后续的小学英语教学行动。 “小学英语教师实用英语语音”（http：//yy/）的课程评价与课程学习目标、学习内容和学习方式保持一致，考核内容包括小学英语教材朗读录音作业、小学英语对话课文表演、儿童英语故事表演、英语歌曲歌谣演唱、给英语卡通电影配音等。课程评价标准是学习目标的细化，以此引领和促进师范生在准备课程考核过程中自主强化练习实践，掌握正确标准的英语发音、节奏规律和语调，学会使用自然得体的英语语音、语调表达思想，同时训练小学英语教师必须具备的听、做、说、唱、玩、演等技能。为了保证课程学习的延续性和拓展性，在后续的其他英语专业基础课程和“小学英语教学与研究”课程的教学实施和课程评价中，语音技能都纳入其中，促进师范生自觉增强英语语音、语调的感情色彩和交际功能，不断提高小学英语歌曲歌谣说唱技能，积累相关实践性知识。 2.建设具有整合性和动态发展性的 “小学英语教学与研究”课程 以观察和研究动态多变的小学英语课堂教学为中心的专业学习贯穿于小学英语教师职前职后专业发展的整个过程。由于以纸质为媒介的或缺乏整合性和动态发展性的小学英语教学法课程资源远远不能满足教师专业学习和专业发展需要，我们结合广西师范学院初等教育学院小学教育本科英语方向课程和广西地方小学英语教师培训，建设具有整合性和动态发展性的职前职后一体化课程——“小学英语教学与研究”（http：//jy/ ），[6]该课程主要具有以下三个特点： 第一，课程资源开发具有整合性和动态发展性。“小学英语教学与研究”的主体课程内容结构“课程网页”以模块和单元网页的形式设计，整合了小学英语教学理论知识和教学实践性知识。各模块内容根据其在小学英语教师知识结构中的重要性分为若干单元，单元内容则根据师范生获取教师知识的规律，按照“案例观摩研读 →交流研讨→自主拓展学习→技能训练”的程序编辑和添加教学资源，呈现方式有录像、文本、PowerPoint和Flash。不断充实和更新网络课程资源的内容有小学英语教学领域知名专家学者的研究成果、全国各地小学英语教师优秀教研成果、师范生优秀学习成果以及广西小学英语教师培训生成资源等，同时通过“教学技能训练”指导师范生如何利用资源进行与单元主题有关的教学技能训练，引领师范生和小学英语教师学会不断接受外界输入的知识并建构和重构知识。 第二，课程教学过程具有教师知识建构过程的动态性。“小学英语教学与研究”课堂教学结合“课程网页”教学资源，采用小学英语教师培训课堂5E教学设计模式组织实施，通过设计和组织基于“体验/经验”的学习活动让师范生感知小学英语教学情境性知识，通过组织“探究”学习活动引领师范生学会在反思和阐释中对教与学过程的分解形成个人理解，在“交流”活动中帮助师范生通过教与学的分解建构专业的、多维度的理解，通过 “拓展”学习活动让师范生获取灵活性知识并为知识迁移创造条件，通过课堂“评价”获得教学反馈，有针对性地指导师范生课后自主学习。 第三，课程评价注重教师实践性知识的养成和动态生成过程。“小学英语教学与研究”课程考核以教学技能展示为主，通过“教小学歌曲歌谣、小学英语教学设计、小学英语教学课件制作、观课和评课、微格教学”等考核项目促进师范生在“接近实情的教与学”中生成和发展教师实践性知识，另外还设计有“文献阅读交流和教学反思”考核项目，促进师范生分享和梳理教师知识。这种注重教师实践性知识养成和发展的课程评价方式能很好地与小学英语具体教学情境建立联系，有利于师范生在毕业实习和毕业入职时尽快适应小学英语教学实践情境，在考核中形成的实践、反思、学习借鉴、再实践、再反思的学习习惯会引导教师职后自觉对自己的教学行为和小学生学习行为进行观察和深入思考，提高教师根据实践需要不断学习借鉴理论知识和他人实践经验的意识和主动性，使他们在特定情境中形成的解决实际教学问题的新知识愈加合理有效。 3.建设基于课堂教学情境和教师话语分析的“小学英语教师实用英语口语”课程 英语教师在课堂上说的英语不但具有目的语的示范和语言输入作用，同时也是教师教学理念和教育方法的载体，对课堂教学活动的有效组织发挥举足轻重的作用。在观察师范生的微格教学和教学实习时发现，由于他们所学的英语口语课程是面向所有英语专业设计的，所学内容难以直接迁移到小学英语课堂教学活动组织中，从而影响活动开展的效果。为了帮助师范生提高课堂教学语言和课堂教学组织能力，我们探索建设基于小学英语课堂教学情境和教师话语分析的“小学英语教师实用英语口语”课程在特定情境中知道应当做什么和如何做是教师实践性知识的主要特征之一，教师话语的有效使用离不开特定的课堂教学情境。“小学英语教师实用英语口语”网络课程内容结构根据小学英语教学基本环节设计教学模块，各模块再根据小学英语课堂教学主要教学活动形式设计单元网页，单元网页按照“课堂观察→话语分析→练习实践”的程序呈现课程内容，以帮助师范生和小学英语教师对特定的教学环节中应该做什么说什么建构一个清晰的图式。 基于情境并通过行动和反思学习使用恰当的话语、组织小学英语课堂教学活动是“小学英语教师实用英语口语”课程的教学特色。该课程资源“课堂观察”里的视频从全国各地优秀小学英语教师的教学录像中剪辑，侧重从教师课堂话语使用视角观察优秀教师“教与学的展示”；“话语分析”以国内外教师话语分析研究成果为基础，指导学习者如何从教师话语对学生综合语言运用能力培养的影响等角度进行“教与学过程的分解”，分享优秀教师在特定情境中应当做什么和如何做的知识和经验，在“话语分析”中领会教师语言对学生学习行为的影响，吸收优秀教师的先进教学理念和教学方法，提高有效使用和自觉完善课堂教学语言的意识；“练习实践”通过小学英语课堂教学录像片段配音、设计和展示微格教学、分析同伴话语等多种练习方式，促进师范生在“接近实情的教与学”中学习运用地道且丰富多样的教学语言组织小学英语课堂教学活动，在行动和反思中学会如何有效发挥教师话语的不同功能，提高课堂教学组织效果。 4.建设有助于教师知识共享和增值的支持性和拓展性网站 经过精心设计的教师教育课程可以为教师建构和发展系统的专业知识提供帮助，有技术支撑的知识管理体系方便教师分享具有传承价值的知识和经验。小学英语教师教育实践类精品课程群的各门课程除了主体内容结构的“课程网页”外，都设计有子栏目管理各种拓展性和生成性资源，另外还建设有“小学英语教师成长记录和优秀教师风采”（http：//jf/）等5个支持性、拓展性网站，学习论坛。这些支持性和拓展性网站不但记录着师范生和小学英语教师学会教学、学会反思、学会研究、展现自我、分享知识等专业学习和专业成长足迹，还延伸至师范生教育教学实习、教师培训和小学生英语学习实验等动态发展内容。为了方便师范生和小学英语教师访问学习，网站设计有“站内链接”和“站内搜索”功能，在“站内搜索”栏输入某一关键词，搜索结果可以一次性列出课程群所有相关资源及链接，增强了小学英语教师知识传播、分享和增值的效能。 三、改革成效 自2008年开始，广西师范学院初等教育学院充分利用小学英语教师教育实践类精品课程群开展相关课程教学，小教大专英语班、小教本科英语方向学生的英语教学技能培养取得明显效果。通过这些课程的学习，师范生自我完善意识较强，小学英语听、做、说、唱、演、玩等基本教学技能掌握得较好，在教育实习中，他们勇于探究，积极实践，善于反思，教学理念和教学方法手段符合小学生英语学习特点，能设计和组织多样化的小学英语课堂教学活动，深受小学生欢迎，优秀实习生上的汇报课能在广大师范生和小学英语教师中发挥同伴专业引领的作用。进入小学英语教学岗位的毕业生能迅速适应各种小学英语教学环境和教学实践需要，部分毕业生能在入职第一、第二年就在广西地方小学英语教研活动中有突出表现，很快发展成为地方小学英语教学骨干教师。 四、推广应用 基于广西小学英语教师教育网的小学英语教师教育实践类精品课程群向所有访问者开放，在小学英语教师教育领域发挥重要的辐射和专业引领作用。渗透着小学英语教师专业引领的课程资源能通过网络平台传递给广大师范生和小学英语教师，在教育部全国中小学教师继续教育网承担的广西“国培计划”（2010-2011年） 的中小学教师远程培训中，本精品课程群资源为小学英语教师在线拓展学习和主题研修活动提供了有效支持。[7][8]截止到2012年7月，广西小学英语教师教育网访问量达27万多人次，具有传承价值的教师知识和实践经验得到广泛传播和分享，课程群的专业引领效能得到同行专家和一线小学英语教师的高度评价。 结束语 以 “广西小学英语教师教育网”（http：//） 为中轴的小学英语教师教育实践类精品课程及其支持性和拓展性网站各自具有独立性和完整性，但是具有小学英语教学特色的语音技能训练是“小学英语教学与研究”课程学习的基础，基于小学英语课堂教学情境和教师话语分析的口语课程是“小学英语教学与研究”课程学习的提升，支持性和拓展性平台记录着师范生和小学英语教师的教学实践过程和教研成果，这些连贯性和动态发展性构成了富有小学英语教师教育特色的整体性，为小学英语教师职前职后学习提高英语语音技能、教学活动设计能力、教学语言和课堂教学组织能力提供系统支持，解决小学英语教师教育课程建设和人才培养的诸多问题，开创了小学教育英语专业课程建设与教学改革的新途径。然而，教育的发展性和教学的独特性对教师的专业素质和专业化发展提出了越来越高的要求，我们将深入研究小学英语教育教学改革和发展，在小学英语教师职前培养和职后培训互动提升中不断建设和发展精品课程群，提升小学英语教师教育工作的整体性和连贯性。 参考文献： [1]王芳，卢乃桂.教学内容知识：教师教育中教学实践课程的重点[J].教育发展研究，2010，（2）： 69-73. [2]陈向明.对教师实践性知识构成要素的探讨[J].教育研究，2009，（10）：66-73. [3]Spiro， R.J.， Feltovich， P. J.， Jacobson M. J.， & Coulson，R. 1991. Cognitive Flexibility Theory [EB/OL]. http：//tip. ， 2012-7-18. [4]蓝卫红.小学英语教师培训课堂5E教学设计模式运用策略[J].广西师范学院学报（哲学社会科学版），2009，（1）： 114-118. [5]蓝卫红，农民强，麦雪. “小学英语教师实用英语语音”设计特色和教学应用[J].中国电化教育，2011，（10）： 112-115. [6]蓝卫红，农民强，欧黄海.教师教育课程 “小学英语教学与研究”建设特色[J].现代阅读（教育版），2012，（7）： 20-23. [7]学科主页：小学英语. “国培计划”─广西壮族自治区农村中小学骨干教师远程培训[DB/OL].http：//guangxi. ？subjectID=23，2010. [8]学科主页：小学英语.“国培计划”─广西壮族自治区农村中小学骨干教师远程培训[DB/OL].http：//guangxi.
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