教材分析：课文写了一只狐狸“吃不着葡萄说葡萄是酸的”，它用这种“精神胜利法”得到了心理的安慰，却迷惑了小松鼠和小兔子。如果不是小猴子敢于亲自尝尝，它们都将错过这一顿美餐。从而揭示了做事要亲自去尝试，不能光听别人的话的道理。 设计理念： （1）根据学生身心特点及认知规律，从创设情境、激发兴趣入手，激发学生的求知欲，调动学生的学习积极性。 （2）语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。为体现这一指导思想，教师应让学生自主地参与语文实践活动，通过各种形式的实践活动，逐步提高语文能力。 学情分析： 本文属于连环画故事。教学时，可以借助连环画，阅读课文，了解故事的主要内容。通过仔细观察每幅图中几只动物的神态、动作，想象他们的语言，猜想他们的心理，并通过有感情地朗读、表演课本剧体会深刻道理是本课的宗旨。 教学目标： （1）有感情地朗读课文，培养学生的想象能力、表演能力。 （2）通过学生的朗读、表演等形式，帮助学生深入感悟。 （3）懂得做事不要轻信别人的话，要敢于亲自尝试的道理。 教学重点、难点： 朗读理解课文内容，懂得做事要尽可能亲自去尝试，通过朗读表演，明白狐狸“吃不到葡萄说葡萄是酸的”。 课前准备： （1）多媒体课件。 （2）狐狸、小松鼠、小兔子、小猴子的头饰和贴图。 教学流程： 一、创设情境，激趣导入 （屏幕出现葡萄架的情境图） 师：这棵惹人爱的葡萄架下来了哪些小动物呀？（出示四个小动物动画）你们还记得它们之间发生了一件什么事吗？ 运用直观、形象的动画课件，创设愉悦、轻松的课堂教学情境，符合低年级儿童的认知规律，为学生学习活动的充分开展创造鲜活的空间。学生一头扎进童话般的学习情境。 二、自主探究，研读感悟 （一）课件出示探究主题：……认为葡萄是酸的，……认为葡萄是甜的。 1.指名生说。（教师相机出示贴图，并点击课件，在两个观点下分别闪现“？”） 2.引导学生选择自己最想探究的内容进行重点学习，并分学习小组进行交流。 学生在对知识的学习上有了选择性，这样他们不仅乐意去学，还培养了学生之间相互合作的能力。 （二）讨论交流（随机交流研读内容） 1.探究“为什么说葡萄是酸的”。 （１）探究、揣摩“狐狸” ①讨论：狐狸为什么说葡萄是酸的？它想不想吃葡萄？你是怎么知道的？（交流反馈。板书：狡猾） ②课件出示句子：它一会儿转来转去，一会儿跳起来摘葡萄，可是一颗也没摘到。 a.指名朗读。（可加自己喜欢的动作和表情） b.看大屏幕，启发想象：狐狸望着那诱人的葡萄，它心里会想些什么？ ③指导朗读第1自然段。 （2）探究、揣摩“小松鼠和小兔子”。 过渡：听你们这么一读，让我听出了狐狸真是馋极了，气极了，怪不得它要说葡萄是酸的。那么除了狐狸，还有谁也说葡萄是酸的？（小松鼠和小兔子） ①学习第2-3自然段。 ②讨论：你喜欢小松鼠和小兔子吗？为什么？ ③小结：是呀，小松鼠和小兔子没有亲自去尝试，轻易相信了狐狸，上当了。（板书：轻信、上当） 2.探究“为什么说葡萄是甜的”。 （1）为何只有猴子认为葡萄是甜的？它怎么做的？ （2）交流汇报：（随机出示两条句子） ①课件出示句子：它望望架上的葡萄，迫不及待地爬上葡萄架，摘下一串就要往嘴里送。 a.理解词语：迫不及待。（可用换同义词等方法帮助理解。） b.启发想象：猴子那么迫不及待，此时它心里会怎么想呢？ ②课件出示句子：小猴子听了大口大口地吃起葡萄来。 a.指名朗读。理解词语“大口大口”。 b.看动画课件：想想此时小猴子心里又会怎么想？ ③你觉得这是一只怎样的小猴子？为什么？ 3.分角色朗读课文。 让学生在自主阅读、直接阅读的基础上，经历感知、思考、质疑、探究、发现、交流等多种学习过程，从而让他们在主动积极的思维和情感活动中加深理解与体验，进而有所感悟和生成。同时不失时机地引发学生想象，挖掘学生认知体验，训练学生的阅读理解、表达能力，积累语感；同时还丰富课文内容，培养学生思维的广阔性和创新精神。 三、拓展延伸，深化明理 师：同学们可真了不起，现在你想对故事中的小动物说点什么？（各抒己见） 引导学生直接与小动物对话，拉近学生与小动物的距离，帮助学生进入到故事的情境中，使学生潜移默化地受到“情感、态度、价值观”方面的熏陶和感染，起到“画龙点睛”的作用，培养学生的口语交际能力。 四、表演童话，师生评议 自选伙伴，编排童话剧，再演一演。 教学是学生、教师、文本之间对话的过程。在表演故事的语言实践活动中，教师作为伙伴参与其中，适当点拨、引导，并且运用发展性评价，积极鼓励学生投入语言实践，使课堂教学焕发出生命的活力，碰撞出智慧的火花。
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