《数学课程标准》（2011版）明确指出：“数学教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。”在这样的背景下，教师应是学生学习活动的组织者、引导者和合作者，并与学生进行有效互动，关注学生个体间的差异，促进学生的全面发展。然而，就当前的课堂教学实际情况来看，师生互动仍有走过场的现象。特别是进入小学高年级后，受能否上重点中学的影响，学生的考试成绩备受关注，学习任务有所加重，导致课堂教学程式化、机械化，学生被动学习。于是，传统课堂教学中被动的、单一的接受式学习仍占主导地位，教师忽视引导学生在互动过程中建构新知，导致知识和技能的生成性在机械的“传递——接受”过程中隐退。那么，在小学高年级数学教学中，如何改变这种现象，积极开展有效的师生互动呢？现结合自身的教学实践，笔者有以下一些拙见。 一、创设情境，引发问题，创造有利的互动条件 课堂教学中，教师应联系学生的生活实际和已有的学习经验，创设问题情境，提出数学问题，引导学生通过思考、探索、交流等活动去解决问题。教师提出的问题应科学化，并且具有可操作性，既要和教学内容紧密相关，又要适当增加趣味性，尽量将所学的数学知识与实际生活相结合，让学生体会到数学就在自己身边、数学和生活密不可分，从而认识到学习数学的重要性。 例如，教学“圆锥的体积”一课时，教材要求用等底等高的圆柱和圆锥来帮助验证猜想，可学生对为什么要选择等底等高的圆柱和圆锥进行实验并不了解。如果教师按照教材的要求告诉学生，学生不会有疑义，只会被动地接受并尝试着去进行早有结论的实验。经过这样走过场式的活动后，学生得出圆锥的体积计算公式，然后机械地运用公式计算各种圆锥的体积。这样教学，显然违背了学生的学习规律，学生没有机会体验知识的形成过程，自然谈不上自主建构知识，能力的发展也就受到抑制。要实现将课堂还给学生，将探索的空间还给学生，将学习的自主权还给学生，使课堂教学与学生的情感、体验、思维、创新等水乳交融，这里教师就应从学生的已有学习经验出发设计如下问题：“研究圆柱的体积时我们请长方体来帮忙，那选择谁来帮助我们研究圆锥的体积呢？”通过问题引导学生进行思考，由学过的立体图形中选出和圆锥关系密切的圆柱，再到选择和圆锥等底等高的圆柱。这时，教师可再提问：“猜一猜，等底等高的圆柱体积和圆锥体积之间会有怎样的关系呢？”由此引导学生进行操作验证的活动，使学生经历“发现问题——提出猜想——验证活动——得出结论”的探索知识过程，真正理解圆锥的体积计算公式。在这个过程中，教师已不仅仅以“解惑”为己任，而是以参与者、引导者、合作者的身份出现在学生面前，使学生以学习主体的身份主动投入到学习活动中去，引导他们做一个发现者、研究者、探索者，鼓励学生积极思考、大胆地表述自己的想法，并及时补充和修正别人的不足，形成和谐的师生互动场景。 二、捕捉契机，鼓励质疑，抓住生成的互动机会 著名教育家赞可夫说过：“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使学生和教师在课堂上都能够自由地呼吸。”传统的师道尊严使我们的教师总是高高地凌驾于学生之上，在这种状态下，很多学生不敢提问，课堂中的互动交流更无从谈起了。因此，教师要关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的课堂教学氛围，建立师生之间沟通的绿色通道，并及时抓住契机，鼓励学生大胆提问，让疑问成为开展师生互动活动的起点。学生质疑是积极主动发现问题、提出问题、分析问题的过程，只有学生主动提出问题，他们的思维才能不断展开、不断深入。所以，在课堂教学过程中，教师要善于捕捉学生提出的问题，积极地进行评价和引导并有效利用，及时调整教学进程，开展互动交流活动，解决来自学生生成的问题。 例如，教学“分数的意义”一课时，有学生提出质疑：“为什么‘单位l’中的‘l’要加引号？”又如，教学“小数除法”一课，探究“7.98÷4.2”的算法时，有学生质疑：“为什么一定要把除数转化成整数，而不是把被除数化为整数？”这些问题非常有价值，通过讨论解决这些问题，既能引发学生深层次的数学思考，又能引发师生、生生之间的讨论交流，而且问题的解决过程正是有效的师生互动过程。 在课堂教学中，教师要积极引导学生质疑，并善于巧妙地进行激疑。特别是当学生的思维遇到“拦路虎”或停滞不前时，教师要想方设法激活学生的思维，激励他们主动去发现并提出问题，逐步养成想问、敢问、爱问、会问的质疑习惯。例如，教学“比的基本性质”后，教师可以引导学生质疑：“学习比的基本性质后，你会想到什么性质？”一生答：“我想起了分数的基本性质和商不变性质。”教师予以启发：“把它们联系起来，你有什么想问的吗？”一石激起千层浪，学生在教师的引导下提出以下问题：“在商不变性质中为什么用‘同时扩大或缩小相同的倍数’来描述，而不是说成‘同时乘或除以相同的数’？”“小数的基本性质和分数的基本性质有联系吗？”“商不变性质、小数的基本性质和分数的基本性质之间有什么共同点？”……此时学生质疑的兴趣极其高涨，解疑的心理也非常迫切。在这种状态下，教师应组织学生讨论交流并给予适当的点拨，让学生拨开疑云，变阻为通，呈现出融洽的师生互动场景，使学生脸上都洋溢着灿烂的笑容。 三、优化方法，合理点拨，搭建有效的互动平台 教学过程中要实现师生积极有效的互动，就要求师生间要尽可能地进行交往活动。传统的讲授法并不有利于课堂上师生互动的形成，应该尽量少用。教师要根据具体的教学内容选择、优化教学方法，尽可能地使用讨论法和探究法，因为这两种方法非常有利于形成师生、生生、个体与群体间的互动。运用这两种教学方法进行教学时，可根据学生情况组建学 习小组，引导学生以小组为单位开展学习研究活动，小组内成员轮流担任组长，负责召集工作及担当小组发言人。这种组织形式由于人人都要当组长，既要“领导”别人，又常常被别人“领导”，所以对组内同学的意见、其他组同学的发言都能注意倾听。同时，这样的小组学习，方便小组成员间的合作探究、互动交流。全班汇报时，每个组的学生与教师的交流、对话也比较充分，较好地弥补了大班额条件下师生、生生间交往的不便，为提高师生互动效率搭建了较好的平台。 例如，教学“圆的认识”一课时，如果采用讲授法告诉学生什么是圆、什么是圆的半径和直径……可想而知，这样教学的气氛是沉闷的，学生最终仍要通过死记硬背来完成学习任务。在实际教学中，教师可采用自学和小组交流的方式，先让学生课前剪好一个圆，课堂上让他们把所剪的圆片对折、打开，换一个方向对折再打开，反复折几次。然后教师提问：“对折若干次后你们发现了些什么？”学生纷纷举手回答自己的发现：“折痕相交一点，交点在圆的中心。”“每条折痕一样长，交点把折痕分成了相等的两部分。”……这就很自然地过渡到教学圆心概念的环节。接着可让学生以小组为单位，在圆上任取一点，量一量圆心到这一点的长度，多做几次并记下所量的长度，使学生自己去发现从圆心到圆上任意一点的距离都相等，在小组交流中肯定和进一步完善自己的结论。 当然，要真正取得互动的实效，在优化教学方法的同时，教师必须对互动过程进行适当的指导和调控，适时进行必要的提示、点拨、设疑、答疑等。有些问题在探究活动中得到了解决，有些问题经合作研究和讨论后，学生还是似懂非懂，这正是他们渴望得到启发最强烈的时刻。教师要抓住这个时机和问题的关键，对学生进行适当的点拨和引导，使学生在强烈渴望的心理状态下开拓思维、明晰事理，完善学习过程。 四、开放课堂，引领带动，拓展创造的互动空间 素质教育旨在使学生生动活泼、自主和谐地发展。为实现这个目标，我们的教学应该不囿于课堂，要不断超越书本、超越学科、走出课堂、走入生活，让学生在更广阔的学习天地中，实现数学学科与生活教育的融合。 例如，教学“百分数的应用”后，我给学生留下这样的实践作业：“以小组为单位，调查手机话费的收取信息，再交流。”在学生各小组交流并上交调查表后，我利用他们调查的信息，和他们共同编制数学问题：王叔叔使用的手机套餐的话费标准是每月基本月租费15元，在市内打出的话费每分钟都是0.20元，在市外打出话费每分钟都是0.60元，接听全免费。计费方式是每月话费总额=基本月租费+通话费。 1.一月份，王叔叔在市内打出120分钟，市外打出60分钟，这个月王叔叔要付出多少元的话费？ 2.二月份，王叔叔一共打出250分钟，付出手机话费105元，这个月王叔叔在市内打出多少分钟？ 3.现在通讯公司推出几项优惠方案让顾客选用。 （1）按照上面套餐的话费标准：每月基本月租费15元，在市内打出的话费每分钟都是0.20元，在市外打出话费每分钟都是0.60元，接听全免费。总话费给予优惠20%。 （2）基本月租费36元，打出每分钟都是0.30元，接听全免费。 （3）免收基本月租费，打出每分钟都是0.45元，接听全免费。 如果王叔叔的手机每月在市内和市外打出电话各在100分钟左右，请你为王叔叔选择一项最省钱的优惠方案。 在整个调查、交流、编制数学问题和解决问题的过程中，学生的积极性特别高，他们通过现场调查、电话咨询、网上查询等途径了解手机话费收取的标准，清晰地整理出所获得的信息。交流时，各小组在有准备的情况下踊跃发言，对自己组的调查结果充满自信。在运用调查信息编制并解决数学问题时，学生仍然兴趣高涨，个个争着发表意见，体验到数学的无穷魅力。这样的开放式学习，使学生的交流互动充满活力。 影响课堂教学质量的因素是多方面的，提高课堂教学效果的方法和途径也是多方面的，但是在课堂教学中，只要我们重视并善于构建有效的师生互动，就一定能取得良好的教学效果。在小学高年级的数学教学中，教师不仅要在理念上重视师生互动，更要处理好互动中形式与实质的关系，以平等的师生观来指导教师与学生的交往过程，通过师生间的平等对话，构建起轻松和谐的数学“学习共同体”，使师生互动真正落到实处，让课堂焕发出生命的活力！
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