语感作为一种语言修养，是理解一切语言文字的基础，是人们直觉地感受、领悟、把握语言文字的能力。这种能力是通过长期有意识的、科学的训练逐步形成的，教师在语文教学中要采取适当的方法，对学生加强语感训练。 1.创设情境 如果我们在教学中能创设出浓郁的语感情境，就能使学生不由自主地调动多种感官，积极主动地进行相应的课堂活动，为进行语感训练创设最佳条件。 如教古诗《登鹳雀楼》时，可先出示投影：画面上是一望无际、波涛汹涌的黄河水，右侧岸边的石崖上，有一座小亭。当学生被画面景色陶醉时，教师娓娓道来：“一个夏日的傍晚，诗人登上鹳鹊楼，看到一轮红日即将西落，晚霞满天，波涛汹涌的黄河水浩浩荡荡，直奔大海。面对这壮观的景象，诗人感慨万千，写下了著名的诗篇《登鹳雀楼》。”学生被教师创设的情境所感染，同时，也把握了这首诗的基调，有利于准确感悟诗意。同时，浓郁的语感情境便于引导学生入境，去感受语言文字的精妙。 教学情境的创设，不仅要靠教师采用各种教学手段，更重要的是要调动学生的积极性，使学生主动参与或主动去营造一种情境，达到学习主体和客体协调一致。如学《观潮》一课“潮来之时”一段，可先让学生闭上眼睛，听潮水奔腾、冲击的录音，想象潮来时的景象。然后，让学生读课文中的描写，体会潮来之时的壮观，读出潮水的气势。这样，就最大限度地调动了学生的联想、想象参与感知活动，学生由被动地接受情境的熏陶，转为积极地营造课堂情境，在潜移默化中得到了语感训练。 2.选准语感点 语感点是一篇文章的精华，是文中最能表情达意的词、句、段，作者的思想感情往往在这里得到充分体现，因此，语感训练就要紧紧抓住语感点。如学习《小珊迪》一课，教师要引导学生仔细体会珊迪临死前说的那段话，感悟到珊迪的诚实、善良及手足间的亲情，感悟到其中所体现的高尚品格和伟大人性。 3.注重朗读 无论是语感实践，还是语感分析，都离不开朗读。只有通过朗读才能推敲、揣摩、品味语言，体会作者遣词造句的准确、生动，感受语言的无穷魅力。因此，教师训练学生语感，就应该注重朗读指导。如指导读《雷锋叔叔你在哪里》一文中的第一部分要读得轻，读得低沉；后一部分要引导学生用赞美的语气读，最后一部分时要加重语气用充满惊喜、富有激情的语气读，进一步使学生体味对雷锋叔叔的喜爱。这样学生以饱满的精神读出感情，读出节奏、韵味，读得流利、正确自然而然理解了课文的思想内涵，增强了语感。 4.体悟情感 表情朗读也是培养语感的一种好方法。表情朗读时不仅要做到深切真挚的情、身临其境的意，还要有抑扬顿挫的声，才能变成富有感情的音。在实际教学中，教师可以通过看图、听音乐等途径来创设情境，指导朗读，让学生融情入境，体会情感，训练语感。 《丰碑》一文写道：当将军知道冻死的战士正是军需处长时，“怔怔伫立了足有一分钟”。我是这样来指导朗读的，先理解这里的“足”的意思，再问：“一分钟”时间长不长？可又为什么要加“足”呢？再联系前面的“怔怔”一词，问：将军为什么“怔住了”？他会想什么呢？这样启发诱导学生懂得：将军是被军需处长这种舍己为人的精神震动了。体会出这种复杂的感情后，学生定能重读“怔怔”，延长“足”的读音，把将军受到震动的心理读了出来。最后将军向丰碑“敬了一个庄严的军礼”，以表达自己对军需处长的崇敬之情。这里要先看图，再指导学生重读、慢读，读出“庄严的气氛”，声音要逐渐提高。 5.领悟文字规律 吕叔湘老先生曾经指出旧式语文教学的一个弊病：“在阅读教学上适当地强调所读的内容，而把语文本身的规律放在了次要地位。”我们在进行语言文字训练时，要通过创设情境、咬文嚼字，让学生把自己在生活中的直接感受同课文的语言文字联系起来，通过推敲字词，帮助学生领悟语言文字运用规律，不断积累对语言文字的感性认识。推敲字词的方法有“删”“换”“添”“减”以及“结合上下文”等。例如：换。古诗《宿建德江》中“移舟泊烟诸”的“移”，可换成“荡”“划”等，可作者为什么不用“荡舟”或“划舟”呢？教学中，我让学生回忆《桂林山水》一文，边做荡舟慢动作边启发学生：漓江，这是个好地方，谁见谁爱，上了船就被美景吸引了。那么，人们是怀着怎样的心情荡舟漓江呢？学生很快悟到“荡”是游人高兴或陶醉时的表现，而这里作者表达的是思乡愁情，不好用“荡”。学生了解到作者用词的精当，提高了遣词造句的能力。 6.积极开展语文实践活动 任何一种能力的获得，都需要经过长期的反复的实践，学生对语言的敏锐的感觉，也必须经过长期的语言实践。因此，教师要在教学中安排丰富多彩的语文实践活动，如开故事会、举行朗诵比赛等，特别值得一提的是表演课本剧，我们可以将课文编成小话剧，让学生演出。这样，不仅演员会感悟到剧中人物的内心世界，准确把握剧中情节，而且会带动观众对课文进一步思考、理解。◆（作者单位：江西省于都县岭背中心小学）
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