瑞士著名教育家裴斯泰洛齐说：“每一种好的教育都要用母亲般的眼睛时时刻刻、准确无误地从孩子的眼、嘴、额的动作来了解他们内心情绪的每一种变化。”教师只有对学生抱以深深地理解，才能产生真正的爱生之情，才能从心灵走向心灵，成为学生的良师益友。智力落后学生由于身心的缺陷，更需要教师给予他们更多的关爱，增强他们生活的信心。没有了爱，特殊教育就是一潭死水，没有生机。教师之爱就是特殊教育发展的源泉。 智力落后学生的教育重在各种生活能力、技能和良好习惯的培养。智障学生身心发展的特点决定了特殊教育的多元化。笔者结合教育实践以及理论，谈谈如何在爱的基础上对学生进行多元的教育，促进其良好习惯的养成。 一、教学手段的科学性，提高智障学生良好习惯养成的主动性 1.注重生活化教学 生活化教学要求培智学校的教学工作应联系学生的生活实际，营造适合学生的生活场景，让学生在熟悉的生活环境中自觉形成良好的习惯。因此，如何结合教材内容设计生活化的教学模式、备好课则是成功课堂的关键。教师在备课上要充分查阅资料，了解学生的知识掌握水平和接受能力，以及他们的身心发展特点，挖掘教学内容与学生生活实际的联系，从而设计出适合学生良好习惯养成的课堂内容，让学生在潜移默化中主动养成良好习惯。如培智音乐教材中有一首歌曲《小星星洗澡》，教学这课时，教师设计了如何教学生学会唱这首歌的方法和过程，同时在课堂中播放了一段flash动画：浑身都是泥巴的小星星，一起跳入了水池里，它们在一起快乐的洗澡。同时，教师把洗澡的方法也通过画面展示出来，洗好澡后的小星星干净、漂亮，得到了好多人的喜欢。教师让学生展开评论：之前的小星星和洗好澡后的小星星谁更可爱？要像谁学习？通过这种生活化的课堂的设计，让那些不爱洗澡的学生有了讲究卫生的意识，明白了洗澡的好处和作用。同时在实践课上，教师乘胜追击，和学生一起进行“我爱洗澡”实践操作活动，这种由看到想再到做的生活化的教学模式极大地促进了智障儿童的养成教育。 2.善用多媒体教学，内化知识理解 智力落后学生的思维水平长期停留在直观、具体的层次上，概括、认知、辨别等高级思维能力发展缓慢。同时，他们的思维还缺乏目的性、灵活性、批评性和独立性等特点。因此，教师简单的说教是达不到想要的教育效果的。借助多媒体教学，把生活的画面直观、形象地呈现在学生面前，不仅能很好地吸引学生的注意力，而且能把抽象枯燥的知识学习转化为形象生动的活动，让学生在一种具体的情境中亲身感受所学内容，从而使学生更容易掌握所学知识。如生活语文中有一篇文章《保持厕所清洁》，教学时，教师向学生讲述了如何保持厕所清洁的过程，智力落后的学生对这个过程虽然有了感性认识，但如何去做还是比较模糊的。而借助多媒体，播放有关厕所清洁的视频给学生观看，不仅提高了学生的学习兴趣，还让学生很清晰地知道保持厕所清洁的重要性和清洁的方法。多媒体教学是智力落后学生学习中不可缺少的教学手段。 二、教学方法的多变性，促进智障学生良好习惯的养成 1.创造机会，营造氛围 课堂是教育教学的主要渠道。智力落后学生的课堂更要注重创设情境教学，营造出适合智力落后学生自主、合作、展示的学习氛围，为培养智力落后学生的良好习惯创设条件。如笔者执教的一节家政课《择菜》，在教学设计中设计了理菜、择菜、归类、垃圾入桶这几个步骤。其中最后一步，笔者在每个学生面前放了一个垃圾桶，用来暗示学生把择菜的垃圾放入里面。学生在这种氛围的感染下，良好的习惯也慢慢形成。 2.利用好活动课，内化学生品质 智力落后学生在基本的情感活动方面，有与正常学生一样的需要，如其中一个情感需要——有积极参与社会实践活动的需要，如他们乐意到新的地方玩，乐意参与新的游戏，乐意看新的电视节目等。因此，积极开展丰富多彩的各种活动，对提升学生的能力有很大的促进作用。目前，培智学校每天都有一定的时间留给班主任开展课外活动，活动中笔者会设计一些有益的游戏和一些生活实践操作，如“小巧手”“整理衣物”“小小清洁工”等活动。在活动中，学生学会了相互尊重、相互理解、相互帮助，通过活动的延伸，对学生的身心健康和优良品质的形成起到了催化的作用。 3.因人而异，注重个别化教育 智力落后学生由于脑功能的损伤，使其个性的发展失去了良好的生物学基础，个性发展受到了非常大的影响。如一些重度智力落后学生以及一些问题学生，他们个人良好习惯的养成都是非常艰难的。对于这类学生，教师就要进行个别化教育，为他们制定个别教育计划。如他们的个人卫生习惯的养成这一块，教师在实施中必须做到一对一的辅导，亲自指导、监督、督促，反复抓，抓反复。这是一个需要长期坚持的教育。教师要用自己更多的的爱心和耐心来关爱这些学生，没有爱，这些学生是无法成长的，特殊教育也只能是纸上谈兵。 三、教育上的坚持性，强化智障学生良好习惯养成的习惯性 “什么是教育？教育就是培养良好的习惯。”养成教育是一个需要长期坚持的主要教育方向，是特殊教育界需要共同努力的目标。而对于一个长期的工作，其与学校的管理理念和基层教师的付出是分不开的。学校需要做到几点：（1）树立“以生为本”的教育观念，明确教育目标。（2）追求学生个性发展教育的实效，磨砺办学特色。（3）重视师资力量的培养。（4）激发学生和教师的幸福感和成就感。（5）抓好学校和社会、家庭的教育，形成教育合力。 各科教师为培养和教育学生承载更多的使命，需要做到以下要求：（1）教师要具有博爱的高尚品德。教师被人们称为“人类灵魂的工程师”，教师要塑造学生的灵魂，首先要塑造自己的灵魂。一位师德高尚的教师，不只是爱少数学生，而是爱每一个学生，爱全体学生，尤其是那些需要我们用心灵和身体呵护的残疾学生。（2）做好每天的小事。有人常说，能把一天的小事做好，你就不简单。特殊教育这一块，对于特殊学生的养成教育就是天天重复 做某件事情，由数量的积累达到质的飞跃。（3）教师要有坚强的品质和持之以恒的毅力。智力落后学生的养成教育更是一场“无硝烟的战争”。由于智力落后学生本身的发展特点，决定着教师必须学会持之以恒、目标如一，为学生的发展勇往直前。每天的重复，教育的坚持，慢慢地，学生就能真正做到习惯成自然。 四、教育环境的实践性，深化智障学生良好习惯养成的重要性 环境对人的发展有重要影响，在我国古代就有精辟的论述，如“近朱者赤，近墨者黑”就是强调环境对人的感染力。古代教育家认为，环境是通过潜移默化的方式，对儿童产生影响的，而这种影响是深刻而持久的，甚至是终生的。教师在培养学生良好习惯的养成时，应把教育的契机多放在实践中指导，而少放在课堂上说教。课堂上尽量为学生创造实践操作的机会，为学生的更快成长提供有力的平台。如教育学生爱护室内环境卫生时，教师就可以直接利用本身存在的教育环境进行就地教学。如让学生辨别脏的地面和干净的地面，然后清洁脏的地面，最后说说这样做教室有了哪些变化。学生在这种氛围中，通过看、说、做、再说等几项练习，真正认识到了讲卫生的重要性，同时为养成良好的卫生习惯做了重要的铺垫。在以后的教学中继续因地制宜地开展教育，学生良好的卫生习惯自然就会养成了。 苏霍姆林斯基说：“爱能驱散黑暗的寒夜，消融心底的坚冰，滋润焦渴的心田，不断苏醒着学生的精神世界。”特殊教育以爱为基线，教师要用自己的智慧、责任心把许多不可能变成可能，要利用多元化的教育策略，让所有爱的终结成为学生成长的一个个起点，成为学生进步的一级级台阶。只要有爱，特殊学生也会赢得自己精彩的人生。
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