高专学前教育专业《人才培养方案》指出“学前教育中存在着‘教育目的的外在性’‘教育中学生的被动性’‘教育的重复性和封闭性’以及‘教育中情景体验的虚假性’”等问题，这就必然影响对优秀幼儿园教师的培养，更不能适应幼儿园教学改革的需要，因此我们必须转变思想，在新课程理念指导下，对学前教育学教学进行改革与创新。
一、改革课程内容，生成职业目标
《方案》指出学前专业课程改革的目的就是通过学生自主学习，让学生生成学习成果，即让他们掌握学科知识，全面完成学习目标，确实感受到学生的学习能力、实践能力和创新能力得到发展，产生成功和喜悦等积极的心理体验。但是学前教育专业各学科课程之间内容复杂、交叉、陈旧。如《幼儿游戏》《幼儿园活动设计》《幼儿社会化及教育活动设计》与学前教育学重复、交叉，不能更好地为培养目标服务，影响学生生成目标的完成。因而，我对高专学前教育专业学前教育学的体系进行改革，将目标、内容、方法等多层面、全方位地相互联系、相互渗透，进行整体改革。
二、创新教学设计，引导自主学习
教学设计(instructional design)，亦称教学系统设计，是面向教学系统、解决教学问题的一种特殊的设计活动。传统教学设计是围绕人的知识本位设计的，不利于学生职业能力的发展。《方案》要求我们必须围绕学生的学习来创新教学设计，有利于学生的自主学习、合作学习和探究学习，有利于人才培养目标的实现。我在学前教育学教学设计时，把教学内容生成学生的具有驱动作用的学习内容，通过教师指导把其与学生学习方式整合起来，系统设计教学活动，来引领学生的自主学习。
三、目标引领教学 提高教学的有效性
根据教育部基础教育课程改革纲要，新课改在课程目标方面的改变是，反对过于注重知识传授，强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维”目标的达成。
在“三维目标”的确定方面要注意以下问题：一是目标的确定要根据教学的实际需要而定，不可牵强附会。特别是情感态度价值观、能力培养方面的目标，要确实可行，易操作;应根据学生的心理特点和实际水平而确立，易被学生认可和接受;而且与教学内容联系紧密，不可为了完成任务而随意捏造。二是目标定位要聚焦重点：避免目标过高、过难、过多、过杂，造成目标主次不清晰。三是目标定位要准确，要体现层次性：既要面向全体，又要照顾到个别差异。
四、运用现代化教学手段，丰富课程内容
幼儿心理学一直是采用多媒体教学手段进行教学。这种手段能具有使教学内容直观、形象地呈现在学生面前;能将复杂的内容简单化，抽象的内容形象化;教学容量大、节省板书时间等优势，深受学生喜爱。在运用多媒体教学中，充分发挥多媒体的功能，丰富课程内容。1.利用课间休息时间，播放flash动漫调节紧张的学习氛围，使学生神经系统得到休息。2.结合教学需要，有针对性选择flash动漫，充分利用动漫为教学服务，培养学生对心理学的兴趣。如，在学习“幼儿期记忆发展”时，欣赏《小猫钓鱼》的动漫，帮助学生理解“幼儿注意分散的原因及防止”。3.利用多媒体播放幼儿歌曲、儿歌。每当听到熟悉的歌曲，学生们就会情不自禁地跟着唱起来，活跃了学习气氛，丰富了课程内容。
五、改变评价体系，评价方式多元化
评价方式对学生的学习起着导向作用。为了提高学生参与各种活动，进行自主探究性学习，心理学采用多元化的评价方式，多种角度评定学生的学习结果，引导学生注重自身素质的全面发展与提高。评价指标包括：1.心理故事的摘抄情况。2.心理故事的演讲情况。3.参与实践活动的情况：组织学生利用周末时间到幼儿园见习、调查、观察等活动，接触幼儿，走进幼儿，并形成文字报告。4.参与小组学习情况。5.课堂表现：积极回答问题、提出问题。6.平时作业：作业在时间、内容上都由学生自己决定，但必须在老师规定的时间内上交。7.积极参与对教师教学的评定工作等。可以说学生参与的任何活动都是评定学生成绩的指标之一。评价指标的多元化，激发了学生的学习积极性。
总之，培养幼儿好的思维品质等都有极大的作用，更具价值的是，它对于提高教师的应变能力、思辨能力、反思能力有着无可比拟的作用。集体教学活动是实施素质教育的主渠道，教学机智是教师素质的画龙点睛之笔。让我们不断地在实践中学习、摸索、思考、积淀，不断地充实自己、追求个性、构建风格，提高自身的综合素质。
参考文献
1.教育部基础教育司 编写 《幼儿园教育指导纲要(试行)》解读.江苏教育出版社，2002年4月。
2.钟启泉 崔允槨 《基础教育课程改革纲要(试行)解读》.华东师范大学出版社，2001年7月。
3.黄济 王策三 《现代教育论》.人民教育出版社，1997年6月。
4.李季湄 肖湘宁 《幼儿园教育》.北京师范大学出版社，1997。
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