【摘要】任何科学的教学方法只有被科学地运用于教学实践时其效果才可以彰显，对案例教学方法也是如此。文章分析了案例教学的内涵，探讨了案例教学中的存在的问题，提出了可操作性的案例教学实施方案。
【关键词】西方经济学；案例教学；课程设置
【中图分类号】G642【文献标识码】A
【文章编号】1671-5969（2007）17-0075-02
《西方经济学》是研究各种稀缺性资源在可供选择的用途中进行配置的科学。它研究的是从经济实践中、从各个具体领域中的经济活动中体现出来的普遍规律，是一门综合性应用学科。在中国，《西方经济学》还是一门年轻的学科，有其独特的艺术性、抽象性、特殊性。西方经济学的任务就是从既定的假设出发——资源的既定性，去研究经济问题、提出正确处理和解决资源配置的理论、政策、制度和方法。结合西方经济学课程的特点，案例教学方法是既便于学生掌握这门课程，又便于教师传授知识的教学方法。基于此，本文首先分析了案例教学的内涵，接着探讨了案例教学中的存在的问题，并对此提出了可操作性的案例教学实施方案。
一、案例教学法的内涵和特征
追根溯源，案例教学起源于美国著名学府哈佛大学商学院，主要是指教学者以过去或现在正在发生的经济案例为研究对象，以此为课程讲授模板，把抽象的理论融入具体的案例之中的教学活动。对于实践性、应用性很强的经济学科来说，由于传统的讲授法存在重理论轻实务，重视传授轻视参与的缺陷，从理论到理论，缺乏与实践的对接，学生很难对所学知识及时消化、融会贯通、学以致用，同时，也很难激发起学生的学习热情。与传统讲授法相比起源于哈佛大学的案例教学法能改变学生参于课堂的方式。它能使学生由被动的学习变成主动的学习，激发学生学习的兴趣和信心。我国于20世纪七八十年代引入了案例教学法。当前，该方法己经成为经济学科教学中的重要方法之一。
什么是案例呢？简单地说，一个案例是关于一个实际管理情况的描述，它一般要涉及到一个决策问题。案例通常是从一个有关的决策人的视角来写的，同时允许学生想象性地站在有关决策人或问题解决者的位置或角度做出决策或解决问题。所谓案例教学法，我们认为它是由教师根据教学的目的与内容的需要，精心挑选案例，把学生带入案例的情景中，进入角色，进行分析讨论，达到学以致用的一种教学方法，它具有以下一些主要特征：1.目的性。在案例教学中，不论案例的选择，还是要求讨论的内容，都围绕着如何应用西方经济学的理论来解决实际经济问题这个目标来进行；2.实践性。学生通过案例讨论中的角色扮演，来学习相关的经济理论并能灵活的运用经济理论和方法。
二、案例教学法在西方经济学教学中的运用中存在的问题
结合我们多年的案例教学经验，我们认为在具体的操作过程中，西方经济学案例教学主要存在以下问题：
首先，案例对所讲授学科的针对性和适应性较差，甚至严重脱节。
其次，教师对案例教学的定位不准确，课堂气氛失控现象时常发生。在西方经济学课程讲授过程中，一定数量的授课教师以为案例教学就是在传统理论讲授的基础上，以现实经济生活中的实例来对理论辅以说明和解释。或者，在某个知识点讲授结束后，较随意地从选取一个案例，不加修改拿来结合经济理论讲解。这样的教学态度很难达到预期的目标。
再次，课程设置和考试方法不支持案例教学方法的实行。案例教学方法的实行必须有充足的教学时间，学校的课程设置、对学生和老师教学成绩的考核应该能对案例教学起到支持作用。然而，一些高等院校对西方经济学课程授课计划和教学大纲均没有明确的案例教学要求，也就更谈不上对案例教学的规范化操作。同时，案例教学在实施过程中，需要多媒体等教学资源的支持。由于高等院校教学资源相对紧张，有时也很难保障。此外，一些案例教学的开展也需走出校门，走入企业。在这一方面，学生的组织、企业的联络单凭授课教师本人都是难以实现的。西方经济学课程的考核仍主要沿用传统的闭卷考试形式，并在高等院校规范化教学中，对教师出题的内容和形式都予以定的规定，这就给授课教师以案例分析作为主要考核手段带来一定难度。同时，对于习惯于记忆、背诵纯理论来应对考试的学生来说，西方经济学案例分析考核的柔性和非标准化也给其带来一定的困扰。
三、解决案例教学方法运用中存在问题的对策
结合我们教学的实践，要克服案例教学中存在的问题，我们认为可以采取以下对策：
首先，针对西方经济学的教学需要，编写合适的案例教学教材。选编案例是实施案例教学的前提，它是根据教学目的寻找与之有关的经济活动资料，并对该资料进行必要的分析与提炼使之适应课堂演练的过程。案例的适当与否直接关系到案例教学效果的好坏，需要教师花费大量的时间和精力。案例教学案例的编写必须全面，案例类型通常有：描述型、分析型等案例类型。不同角度的教学案例，可以从不同的角度去分析和解决，得出不同的结果，从而可以培养学生不同方面的能力。同时全面性原则还要求案例选择不但要有成功的经验，还应有失败的教训；同时，要注意案例的适时性和客观性。经济活动是一个动态活动，随着社会生产力的发展，经济的理论规律也在不断发展。
其次，做好案例教学课前准备、课中诱导和课后反馈。案例教学的中心环节是采用课堂讨论的形式。它对教学双方都提出了新的要求，教师改变了传统教学中的一言堂的主体地位，成为设计、组织和指导课堂的“编剧”和“导演”的角色。在案例教学前，学生是案例教学的主要准备者，学生按小组独立地去阅读、分析案例。教师只负责将案例提供给学生，将学生分为几个小组或学生自由组合，确定小组组长和书记员。在案例教学的课堂，教师类似“导演”的角色。教师在调动学生积极参与，有效组织课堂讨论方面有重大影响力，不然的话，课堂讨论不是一锅粥，就会冷场。教师应在讨论中起“桥梁”作用，穿针引线，承上启下，引导学生挖掘深层的东西，将案例从不同角度，不同层次，不同假设下分析透彻。教师在最后课堂收尾，应做简单的小结和评价。课后阶段，教师和学习再次交流把课堂的启发进行交流。
最后，学校要从课程设置和成绩考核两方面支持案例教学。案例教学方法的实行必须有充足的教学时间，学校的课程设置、对学生和老师教学成绩的考核应该能对案例教学起到支持作用。高等院校对西方经济学课程授课计划和教学大纲均应明确的案例教学要求，对案例教学的规范化操作应该有明确的规定。同时，案例教学在实施过程中，要有多媒体等教学资源的支持。同时，高校还需要在学生的成绩考核方面对案例教学给予支持，传统的考试方式和当前的案例教学之间是兼容性有待提高，需要对传统的考试方式进行改革，便于激发学生的积极性和主动性。
作者：徐仲昆
参考文献
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