“习题”，包括历年高考真题、各种高考模拟题等。习题依赖倾向不同于“题海战术”，不仅学生的“练”唯习题马首是瞻，教师的“讲”，也满足于从习题中获取教学灵感与创意。这既限制了学生思维发散，又使教师因过于依赖习题产生“惰性”，弱化了阅读积累的积极性。鉴于此，中学历史教学要勇于超越习题的窠臼，开辟更高更新的天地。
一要善于在“题”外拓展视野。
习题中优秀的创意和结论当然应借鉴，但教师对知识的拓展延伸，不能拘泥于习题所涵盖的视域，而要追求新意，不落俗套，从而更有效地提高学生思维品质和应试能力。例如，对于英国君主立宪制的掌握，习题大都围绕议会权力中心的确立而设计，但这与后来丘吉尔所言相悖:“我从不为议会所困扰，但我事事都得与我的内阁商量并获得内阁的支持。”为此，教师就要讲清议会与内阁关系的流变及其深刻历史原因。这种“题外话”，要求教师加强史学阅读，关注史学动态，并转化为教学备课的营养，防止教学视域窄化。
二要善于在“题”外探究生成。
习题依赖倾向把各类习题过于神圣化，看作是讲与练的依据，这就使“问题意识”沦为“习题意识”，制约了学生思辨和质疑的主动性与创新性。教师要当好“主持人”，引导学生敢于质疑、辩疑、解疑;做好“支援者”，把学生的疑问作为探究的切入点，及时引导并提供相关的信息资源，并及时点评。学生生成性的问题虽未见于习题或超越习题结论，但教师应该珍视这种思维火花，与学生共同探究结论。
三要善于在“题”外感悟历史。
当绘声绘色的讲述变成了“压缩饼干”式的知识梳理，当课堂大部分时间被打磨习题答案要点所占据，历史便失去应有的魅力。2017年版高中历史新课标指出:“历史是过去的事情，学生要了解和认识历史，需要了解、感受、体会历史……进而才能去理解历史和解释历史。”历史课堂必须借助生动的语言描述，创设各种形式的历史情境，营造历史氛围，让学生体验历史情感，感受家国情怀。
作者:詹海单位:山东省五莲县教研室
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