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一、选择开放的教学方法
1、讨论学习法
在当代信息化的社会里，一个人的知识是需要经常更新的，从这
个角度看，学习的过程比学习的结果更为重要，教学中应多采用讨论
学习法，这种开放式教学能使学生成为自由发展的主体，自主地学习
，把教与学融合在一起，师与生之间相互启发，知识互补，达到教学
相长。如：
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我们的教材中应增加哪些教育内容？这堂课你认为应该怎样上？这样的讨论题目它没有固定的、单一的答案，这样可训练
学生的发散性思维，往往效果较好。在讨论的过程中，学生的口语表
达能力、思维能力等得到很大提高。
2、尝试教学法
经过我们长期的教学实践，觉得邱学华的尝试教学法非常适合幼
师教学，它的思想与现代职业教育提倡的先动手后理论，边动手边
理论相吻合。特别是在音乐、美术、舞蹈、教法等课程的教学中应
用效果明显。比如教法课，传统教法是教师先讲授教学法的基本概念
知识、再结合案例讲解，学生听得迷迷糊糊，充其量背过相关概念、
模式，但一到实习还是懵懵懂懂，效果并不理想。如果先让学生去尝
试教学某一课，然后再让学生观看该课的优质课录像，在看录像的同
时，再讲解涉及到的教法概念，如教学目标，教学重难点，以及如
何根据教学目标设计课堂教学过程，采取什么措施解决教学重点、难
点，如何完成教学目标等等。学生的收获是多方面的，教法课再也不
是苦闷、抽象教学，而是鲜活的、不断生成新目标的教学。
3、幼儿园情景模拟法
幼师学生是未来的幼儿园教师，她们除了掌握专业技能以外，还
必须掌握幼教专业基本理论，具备各种从教的能力，才能适应今后的
工作。常设计一些情景，在课堂上开展模拟幼儿园教育教学等活动非
常必要，如：在诗歌教学中，让学生自己动手制作头饰，扮演小熊，
掌握一定的表演技巧，帮助学生理解诗歌教学中的这种情景教育方法
，并能在今后的幼儿园教学中创造性地加以运用。又如在教学中让学
生反复实践来体验教师的角色。由一部分同学扮幼儿园老师，另一部
分同学扮幼儿。再如在美术课上，让学生把教室当作幼儿园活动室，
当春天来临时，请小老师采用各种方式来布置活动室，引导孩子认识
春季。夏天到来时，则认识夏季。秋季、冬季来临时则认识秋季、冬
季。
4、分类施教法
分类教法是指根据学生知识结构、兴趣爱好加以分类，提出不同
教学目标及要求，使每类学生都能得到相应的发展。
进入幼师班的学生一般分为四类，以艺术课教学为例：第一类，
文化成绩一般或偏下，在音乐舞蹈、美术等方面有一点基础，曾受过
短时间的训练，自身条件较好。 对于此类学生重点需要其了解专业理
论知识，巩固并规范其基本技能，利用自身条件的优势，向较专业的
方向培养。第二类，文化成绩较好，对艺术课程有一定的爱好，自身
条件较差，此类学生重在培养其欣赏水平及教学能力，学习幼师舞蹈
为今后进入幼儿园做准备，打基础。第三类，文化成绩差，对艺术既
不喜欢也不讨厌，自身条件好。此类学生首先得培养她对艺术的兴趣
，利用其良好的自身条件，要求深入学习，同时还须与第二类学生一
样，为其进入幼儿园，并成为幼师的中坚力量打好基础。第四类，文
化成绩差，对艺术不感兴趣，自身条件差。此类学生培养其兴趣，要
求认真上好每节艺术课，但对要求不高，对音乐绘画都要了解，最重
要是培养爱心，对幼儿的一颗爱心，这是幼儿教师最基本的要求。这
种教法还能激发不同类学生的学习兴趣。又比如在书法教学中，根据
学生的不同笔性帮助学生选择字帖，会很快解决初学书法畏难浮躁的
心理，使学生快速进入书法的深入学习。
二、设计开放性的课程内容结构
1、开放性审议课程内容结构
我们在认真执行国家关于幼师专业课程标准的同时，结合教学实
际，不断加强课程建设，因为课程自身要求在时间、空间和内容上进
行开放和动态更新，表现在教学内容的动态及开放性组织。为此，我
院多次到县直实习基地、乡镇部分幼儿园发放各种表格进行人才需求
的调研，本校教师多次填列所任课程的能力标准和考核标准，学校汇
总后统一进行筛选和分析并倾听专家和各方面意见，共同审议课程体
系整体结构，以确定课程内容和可行程度。比如根据幼儿园反映意见
，增设了《幼儿文学》课程。在舞蹈课程内容设计上，采纳了任课教
师的意见，对现有教材进行适当删减和补充, 选择基本功训练、不同
民族舞蹈、幼儿舞蹈、舞蹈创编、综合活动5个模块的舞蹈教学内容
，使教学内容机构更趋向循序渐进。
2、按照课程内容结构科学分工
参照有关学校的教学经验，结合我院目前实际情况，改革艺术课
教学跟班制为专项教学制，本着竖不断线，横不缺项的原则，对
教材选择、内容设置、课时、教法等进行调整。比如根据舞蹈课程内
容结构即舞蹈基训课，民间舞课，幼儿舞蹈课，理论创编课，古典舞
课，现代舞课，拉丁舞课，岗位责任落实到人。哪一部分出现问题就
可找到任课教师，避免过去那种挂一漏万的局面，对强化教学的科学
管理，将起到督促作用。这样还有利于合理使用人才，有利于教师一
技之长发挥，使教师有更多的精力从事某一专项研究，教学质量明显
提高，比如音乐课善于器乐的教师可以单独教学器乐；声乐教师单独
教学视唱；用理论水平较高、经验较为丰富的教师任音乐理论课教师
。
三、构建开放性的教学空间
学前教育专业的许多教师由于长期，甚至从没到幼儿园亲自上过
课，许多刚毕业的学前教育专业教师，一线实践锻炼的经验也不多，
因此，应该让他们到幼儿园与幼儿亲密接触，体验幼儿园的教学与管
理，了解幼儿的身体和心理发展特点，避免幼师专业教学的空洞、教
条和不切实际。为此，我们充分利用学院幼儿园这一实习基地，积极
倡导广大教师与幼儿园零距离接触。具体措施有两种：一是学前教
育系专业教师轮流到幼儿园上课，形成切身体验，增强对幼师学生教
育教学的针对性。二是把课堂搬到幼儿园，让学生面对幼儿正式上课
，教师则组织其她学生听课并评议，这样，教法课上形成了创设情
景------给出问题-------讲台试教-------教学实习的新型模式。使教
师从前台的演员退居到后台的导演位置，学生从台下的观众上
升为台上的演员，教师的主导作用发挥越好，学生的收获就越大。
这种方法是开放的民主的。我们还轮流安排学生到学院幼儿园进行幼
儿保育实习，并对家庭困难的学生给与实习补助，极大的激发了幼师
学生学习的积极性，同时在社会上也赢得了良好口碑，拉动了招生。
四、建设开放性的教学实习基地
教学实习基地是实践教学的重要载体，是为专业实习搭建的可行
性平台。我院幼师专业，在组织学生完成实践教学任务的基础上，与
实习单位建立了业务协作联系，求得社会相关行业对我校教学的帮助
和支持。我院在县直各幼儿园建立了实践教学基地。这些基地已经发
挥了指导实践教学的功能，开阔了学生的视野，指导了专业技能，搭
建好通往社会的实践之桥,得到学生的好评和珍惜。我们还在本院建设
了一处设施齐全，管理到位的幼儿园作为学前教育系学生见习、实习
的基地。逐步形成了实践教学的新体系。基本能够以专业培养目标为
前提，以考核标准为落脚点，形成理论教学和实践教学相互结合、相
互促进，共同发展的整体，真正从教学体系的定位中体现出实践教学
的独立地位。在教学安排上实践教学服从专业培养目标、专业职业能
力、职业素质以及从学生整个职业生涯出发，实现了实践教学与理论
教学紧密联系，贯穿于整个教育教学培养全过程。定期轮流下园实习
，熟悉教法及教学特点，实践教学与理论教学时数比例为1：1左右。
使每年学生毕业后，即可迅速适应工作需要。
关注幼儿心理健康，促进幼儿身心发展
一、制定周详的计划，作为实施集体健康教育的有利前提条件。
首先在幼儿健康教育的过程中，必须丰富幼儿的健康知识，教给幼儿
促进和保持健康的方法行为，从而使幼儿养成良好的生活习惯，卫生
习惯和体育锻炼习惯。可以用丰富的知识、动作和行为练习、讲解示
范、体育游戏，训练行为，培养习惯等方式进行。在幼儿健康教育的
过程中，要发挥健康教育的各种功能。例如：结合日常生活进行并与
其他学科结合进行；在培养幼儿健康行为过程中，要集体与个别教育
相结合；先针对群体进行教育，改变整个群体的行为卫生习惯，来影
响个体行为的形成，“大家都这样，我也要这样”。再针对个别特殊幼
儿多提醒、多关心、多指导，使整体幼儿获得较全面的健康教育。
二、设计多样化的健康教育形式与途径，使幼儿养成了良好的生活卫
生习惯。
在身体发展方面：通过户外体育区域活动、远足活动、户外体育游戏
促进幼儿大肌肉发展达到肌体的有效锻炼：幼儿能较协调地走，跑、
跳，学会了一个跟着一个走成圆圈，学会了做模仿操等。由于我班是
小班年龄的孩子，小肌肉动作方面，多数幼儿小肌肉发展不够灵活，
表现为有的幼儿不会系纽扣，还有的幼儿串珠、撕纸等不够灵活自如
等。本学期我们也将多制定些自我服务方面的要求，让幼儿发展各方
面的能力。
幼儿园健康教育应与日常生活中的健康教育相结合，集体教育、小组
活动与个别交谈相结合。目前，幼儿健康教育实践中存在着一些误区
，有人认为幼儿健康教育就仅仅是日常生活中的卫生习惯培养，对于
这些片面的认识我们应该加以注意和防范。我们尽量多与家庭、社区
密切合作，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条
件。本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持、和主动
参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。同时还重视到幼儿园课
程的潜在影响，环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，
有效地促进幼儿的发展。但更重要的是，幼儿健康教育实施中，不仅
应重视幼儿园物质环境的创设，而且应重视幼儿园心理环境的创设。
这是健康教育的重要手段。
科学有效调节幼儿园体育课的密度
三、提高幼儿自我保护意识，实施适宜的教育方法。
从而使幼儿适应外界变化和抵御疾病能力的增强。幼儿的自我保护意
识不强；季节变化，不懂得自行增减衣。在生活能力方面，幼儿的自
我服务能力普遍较低。穿衣、整理床上用品较为困难，饭后漱口、擦
嘴的常规有时仍需老师不断地提醒。在心理健康方面，通过创设宽松
和谐平等民主的班级氛围，开设各种游戏区域活动培养幼儿活泼开朗
的性格，增强自信心，促进交往能力的发展，使幼儿形成良好的个性
。
由于季节的变化，我们也增强了户外体育运动量，提醒幼儿及时增减
衣物，小班幼儿身体各个器官的生理机能尚未发育成熟，各个组织都
柔嫩，其身体素质还相当薄弱；同时，他们又处于生长发育十分迅速
的时期，这也有利于幼儿培养发展良好的身体素质。
健康既是幼儿身心和谐发展的结果，也是幼儿身心充分发展的前提；
健康是幼儿的幸福之源；离开健康，幼儿就不可能近尽情游戏，也不
能专心学习，甚至无法正常生活；幼儿时代的健康不仅能够提供幼儿
期的生命质量，而且为一生的健康赢得了时间。
自信是心理健康的重要标准，是使人向上奋进的内部动力。自信的人
更能获得成功，更容易得到幸福。然而在现代教育中，由于过去只注
重智力开展，轻视非智力因素的培养的传统教育模式的影响，现代的
孩子尤其是中小班的幼儿较胆小、懦弱，缺乏主动性，更缺乏克服困
难的勇气和信心。就拿我班汪晓秋幼儿来说吧，她胆小害羞，依赖性
强，每次老师让作画和数学课做一些练习题时，她就会哭泣：“老师
，教教我，我不会。”“老师，我肚子痛。”及至父母送她来园时她就
产生不愿上学的情绪，追其原因，是怕作业不会做。
新纲要中明显指出：“要高度重视幼儿的心理健康”、“鼓励并指导幼
儿自理、自立的尝试”。为了培养幼儿的自信心，让幼儿快乐地上学
，在平时的谈话、观察和探索中，我找出了一些有效措施。
1、鼓励幼儿施展才能，培养自信心
鼓励是孩子获得自信的主要途径，是孩子心灵健康成长不可或缺的“
维生素”。每个孩子都有自己的爱好，他们在自己喜欢的领域活动时
是非常投入非常自信的。在一日活动中我首先给幼儿提供充足的材料
和宽广的活动区域，保证活动时间，让幼儿按意愿自由选择活动内容
，使他们在自由宽松的氛围中挖掘自己，展示自己的才能。其次，设
计的活动应是幼儿接受、力所能及的活动，且对活动的指导恰如其分
，让幼儿在活动中积累成功的经验，一有进步，给予表扬，碰到困难
，给予鼓励，帮助幼儿树立自信。如汪晓秋幼儿画不好时，我鼓励说
：“你能画好的，再画一遍怎样？”有时还会手把手地帮她，让她有一
些作品的成功感。一段时间下来，她畏难的情绪逐渐减少了。
2、正确评价自己，树立自信心
新纲要指出：评价是促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段
，是教师、幼儿、家长
共同参与相互合作与支持的过程。正确的自我评价是幼儿树立自信心
的前提。在每次美术作业后，我总让幼儿进行相互欣赏、自我评价。
如：我会说：“你觉得谁的画最好，你的画进步了吗？”幼儿会说：“
我觉得我的画很棒。”“今天我很聪明，数学作业难不倒我。”同时幼
儿对教师的意见特别重视，往往老师的看法会成为幼儿对自己的看法
，所以我在评价时会因人而异去爱每一个孩子，肯定他们身上的闪光
点，尽可能多地在集体面前去积极评价幼儿，使其产生自豪感、荣誉
感。
3、开展系列活动，建立自信心
积极参与各种活动，是幼儿产生自信心的重要源泉。为此，我班设计
了“夸一夸”“帮一帮”的活动。利用每天谈话活动，让幼儿讨论，夸夸
自己的长处和别人的优点，采用教师夸、同伴夸、自己夸的形式对幼
儿进行积极的评价，许多幼儿能在同伴的夸奖声中露出自信的微笑。
对一些自信较弱的、性格内向的、遇到困难就退缩的幼儿给予帮助和
引导。如在操作活动时，有的幼儿拿着操作工具说：“……我不会。”
我就会不厌其烦地向他重复操作方法，并把着他的手操作第一步，增
强了他重试新活动、向自我挑战的信心。
科学有效调节幼儿园体育课的密度
幼儿园体育课的密度又称为课的一般密度，它是指体育课中各种活动
合理运用的时间与总时间的比例。各 种活动合理运用的时间是指教师
的指导（如讲解、示范、纠正幼儿错误等）、幼儿的练习和相互观摩
、合理的 组织措施（如整队、调动队伍等）和合理的休息等。上述各
种活动中某种活动所用的时间与课的总时间的比例 就称为该种活动的
密度，如讲解密度、示范密度、练习密度、组织措施密度、休息密度
等等。其中，练习密度 尤为重要，它是指幼儿在课中做练习的时间与
课的总时间的比例。因为体育课的最大特点是有机体直接参与各 种运
动，练习密度最能体现体育课的特点，对完成体育教学任务影响很大
，加之，测验幼儿练习密度相对较容 易，因此，目前幼儿园的体育课
普遍运用测定练习密度来衡量一节体育课幼儿的活动情况。
既然体育课的密度指的是体育课中各种活动合理运用的时间与课的
总时间的比例，因此，不难看出，课的 密度直接关系到一节体育课的
时间是否合理而充分地被教师和幼儿所利用，进而也直接关系到一节
体育课的教 学效果。一节好的体育课的重要标志是教师能最大限度地
充分而又合理地利用一节课的时间，尽量减少浪费的 时间，以提高体
育课的效率，达到增强幼儿体质，促进幼儿更快更好地掌握动作技能
和发展身体素质的目的。 那么，教师应怎样合理安排和调节课的密度
呢？这是一个较复杂的问题，是教师在体育教学中的一个难点。笔 者
认为要合理安排和调节课的密度，必须首先了解制约体育课的密度的
几个因素，然后找出科学的调节策略。
一、影响幼儿园体育课密度的因素
1.运动强度。运动强度指人体单位时间的生理负荷量，一般用心跳
频率来表示。如幼儿20米速跑，跑后即 刻心率可达180次／分，慢跑
一分钟做徒手操一套，心率在140次／分左右，显然，前者大，后者
小。运动强度 直接影响到幼儿的练习密度，两者在很大程度上是呈反
比的关系，即运动强度越大，幼儿的练习密度则应越小 ，反之，运动
强度越小，幼儿的练习密度则可适当提高。这就提醒教师，绝不能让
幼儿长时间连续从事大强度 的运动，否则，幼儿将承受大大的运动负
荷，易造成其身体的伤害。例如，幼儿在做迫逐躲闪跑或连续立定跳
远等大强度练习时，其练习密度可适当减小，而且练习中应增加休息
的次数，一般幼儿练习一至两分到后应作 适当的休息，而后再继续练
习，教师应严格控制大强度练习的总时间。在幼儿园体育教学内容中
，强度较大的 运动项目有跑、跳跃、攀登、下蹲走、仰卧起坐、传接
球等；强度较小的运动项目有走、钻、爬、投掷、走平 衡木或窄道等
。
2.教材的难易程度。教材的难易程度直接关系到教师的示范、讲解
密度、幼儿的练习密度。幼儿学习新教 材和较难的教材（如投远、投
准、立定跳远、抛接球、夹包跳、夹包掷远或掷准等）时，教师的示
范和讲解的 密度都应加大，每个幼儿的练习密度也应提高，要使每个
幼儿都有机会和充分的时间进行动作和身体素质的练 习。相反，幼儿
复习旧教材或学习较容易的教材时，教师则应减小讲解和示范的密度
，让幼儿有更多的时间去 复习巩固。
3.组织措施。组织措施合理，教学的节奏则会紧凑，且环环相加，
上课的时间才能得到最大限度的利用。 排队、变换队形迅速可大大减
少浪费时间。幼儿队形的设计应符合教学的需要，分组轮流练习或竞
赛性游戏时 ，幼儿的分组太少，都会导致幼儿轮番等待的时间太长，
进而易使幼儿产生厌烦，甚至注意力的分散。
4.准备工作。准各工作充分，可大大减少浪费时间，提高上课时间
的利用率。有的教师课前准备工作不充 分，上课时才临时布置场地，
摆放器械，结果无端地浪费了许多本该用于教学的宝贵时间。
5.幼儿的年龄差异。对不同年龄阶段的幼儿，教师的讲解、示范的
密度也应不同，对年龄越小的幼儿（如 小班），教师的示范密度应越
大，对年龄越大的幼儿（如大班），教师的示范密度应适当减小（较
难的教材除 外），而讲解密度应提高。
6.教学内容的难易程度和兴趣性。教学内容难易适中，具有兴趣性
，幼儿练习的积极性则高，就愿意参加 各种练习，因而可提高幼儿的
练习密度；相反，幼儿则不愿意练习，这又会影响教师的情绪和态度
，易使教学 过程显得松散，达不到良好的教学效果。
二、科学调节幼儿园体育课密度的策略
针对以上影响幼儿园体育课密度的诸因素，特提出以下的调节策略
：
1.周密计划和科学安排各项活动的时间和分量。
教师在准备体育课时计划时，应根据教学任务、教材特点和幼儿身
体发展的特征及实际情况，科学地安排 各项活动的时间和分量，做到
计划周密，心中有数。例如，教师在什么时候讲解，什么时候示范？
各几次？大 约用多少时间？幼儿分别要做哪些练习？各几次？各用多
长时间？幼儿排队和调动队伍约用多长时间？幼儿什 么时候休息和以
什么方式休息（即采用全体幼儿停止任何活动的休息还是分组轮流体
息）？休息多长时间？等 等一系列问题，教师课前备课时都应周密计
划。
教师必须坚持精讲多练的原则，要清楚地认识到在任何一节体育课
里，幼儿的练习密度都应是最大的。据 研究，幼儿在体育课中合理的
练习密度的范围是35――55％，教师可根据不同的教材和幼儿的年龄
段在这个范 围内确定具体的练习密度，但必须注意动静结合，严禁让
幼儿连续长时间做大强度的练习。如果幼儿是学习新 教材，教师应首
先详细示范讲解1――3次，紧接着就该马上安排每个幼儿及时进行练
习，教师再巡回指导，观 察幼儿练习的情况，及时纠正幼儿的错误，
如发现幼儿普遍犯有某种错误，教师应再次示范讲解。教师在教授 新
教材时，示范、讲解应适当增加次数和时间，但讲解要准确、精练，
抓住动作要领，切忌冗长、繁琐；示范 应正确、规范、舒展，讲解与
示范应紧密结合。对小班幼儿的示范应多于讲解；对中、大班，尤其
是大班，讲 解的密度可稍大些，可适当减少示范的次数，但学习较难
的教材除外。对强度大的教材，可多增加幼儿休息的 时间。排队和变
换队形应尽量迅速，而且要符合教学的需要。
2.改进和提高课的组织措施。
教师应不断总结经验教训，探索出最佳的组织措施。前面已谈到幼
儿体育课的练习密度应是各种密度中最 大的，尤其是学习新教材和较
难的教材时更应做到这一点。那么，在选择幼儿的练习方式时，就应
充分考虑其 科学性。教师可根据具体的教材和幼儿园场地、器械，以
及幼儿的实际，选择以下练习方式：（1）个人分散式 练习。如练习
立定跳远、从原地往上跳、跨跳、自抛自接高低球、拍球、夹球（或
夹包）掷远或掷准等项目就 可采用此方式。（2）两人合作式练习。
如两人配合练习滚接、抛接大小皮球时可采用。（3）多人合作式练
习 。如5、6个幼儿为一组练习“蜈蚣竞走”（后面的幼儿抱住前面幼
儿的腰，下蹲，步调一致地向前走）。（4） 集体集中式练习。如追
逐躲闪跑、小组竞赛游戏、原地纵跳触物等。（5）分组轮流式练习
。指各组轮流做几种 不同的练习。（6）循环式练习。指幼儿循环做
几个不同的动作练习。（7）鱼贯式练习。指全体幼儿按一定的 次序
依次做几个不同的动作练习。（8）分组轮换观摩式练习。指一组或
两组幼儿练习，其余各组观摩，之后， 再交换。
在幼儿做集体练习时，教师必须考虑幼儿的队形，使队形符合教学
的需要。例如，大班“学习投远的动作 技能”，结合投掷教材的特点，
个人分散式的练习虽可提高练习密度，但不安全，因而并不适合在此
使用，可 把幼儿分成两组，相距1米背对背方向站立；每人两个沙包
分两次分别向场地两端（距幼儿各队3――4米左右） 的投掷区投远，
这种方式显然比个人分散式安全，又比把幼儿分成四路纵队每四人一
组投掷的练习密度大。又 如，在教幼儿练习活动目标投准时，可把幼
儿分成二至四组（视幼儿实际人数而定），让幼儿轮流充当活动靶 标
和投掷者，这样也可提高幼儿的练习密度。
3.灵活运用教学方法。
教师备好课后，在实际教学时不能死板僵化地照搬教案，而应根据
上课时的具体情况作适当灵活的处理。 例如，发现幼儿在练习强度较
大的教材时已显出中度疲劳状，教师则应立即调整课的节奏，改个人
分散式练习 或集体集中式练习为分组轮换观摩式练习，让幼儿可得到
轮流休息，或直接让全体幼儿休息1――2分钟，教师 可利用这一时间
讲解、示范或简评，以纠正幼儿练习中出现的种种错误。相反，如果
幼儿积极性很高，玩兴正 浓，又无疲劳感，教师就可让幼儿再练习一
会儿或再做一遍体育游戏。教师还应及时调整自己的讲解和示范， 如
幼儿动作掌握不好，就应抓住要领增加讲解和示范的密度，相反，则
可减小示范、讲解的密度。如发现幼儿 分组少，轮番等待的时间太长
，则应马上调整队形（如变两队为四队），以增加幼儿练习的机会。
4.课前做好准备工作。
为了充分利用上课的时间，保证体育课的顺利进行，教师必须在课
前做好各种准备，包括备好课和做好物 质准备。如准备好幼儿所用的
沙包、头饰、球、腾圈、拱型门、垫子、小旗、记分牌、绳、皮筋、
木桩等玩具 和器械，提前画好场地，器械也应事先摆放到位，如条件
许可，应把做准备活动的场地和摆放好器械的场地分 开，如需音乐伴
奏，还应准备好录音带。
5.充分调动幼儿的积极性。
幼儿情绪高涨，他们参加活动的主动性就会提高，这在一定程度上
可提高练习密度，改善课的质量。为此 ，教师在选择教学内容、课的
类型、教学方法上都应充分考虑到兴趣性原则。例如，幼儿园体育课
的类型主要 应以游戏型为主，利用生动有趣的故事情节、形象的玩具
和道具（如头饰、动物和水果图片、彩带、花环、拱 型门、平衡木、
动物玩具、房屋树木模型、木桩等），中、大班还应多采用竞赛性游
戏等方式来调动幼儿的兴 趣。此外，教师的讲解和示范也很重要，在
体育教学中适当地运用节奏鲜明的乐曲，也可极大地提高幼儿练习 的
兴趣。
总之，教师应通过以上调节策略，充分而合理地利用宝贵的上课时
间，最大限度地提高体育课的密度和效率。
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