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2. 音乐教育毕业论文参考文献有哪些音乐学，musicology，是研究音乐的所有理论学科的总称。音乐学的总任务就是透过与音乐有关的各种现象来阐明它们的本质及其规律。如研究音乐与意识形态的关系，有音乐美学、音乐史学、音乐民族学、音乐心理学、音乐教育学等；研究音乐的物质材料的特点的，有音乐声学、律学、乐器学等;研究音乐形态及其构成的，有旋律学、和声学、对位法、曲式学等作曲技术理论；还有从表演方面来考虑的，如表演理论、指挥法等。
从各个方面对音乐进行学术探讨，古已有之，古希腊的阿里斯提得斯·昆提利安(约2～3世纪)即曾在《论音乐》的著作中试将音乐分为理论、技术及演出三大部分。真正考虑将音乐分门别类进行专门研究，并加以体系化，从而形成音乐学这门学科，则从19世纪后半叶开始，一般以F.克吕桑德于1863年所编《音乐学年鉴》作为西方近代音乐学的发端。克吕桑德在该刊第 1卷的序文中，强调了音乐研究应具有与自然科学、人文科学同样水平的准确性与严密性。
1885年，奥地利音乐学家G.阿德勒发表了论文《音乐学的领域、方法及目标》，将隶属音乐学的各种门类划分为两大部门，第一部门为历史的音乐学，包括音乐通史与各种专业史；第二部门为体系的音乐学，包括可应用于音乐不同领域的法则，如研究和声、节奏、曲调的法则，音乐美学与音乐心理，音乐教育学与教学法，对音乐民族学及民俗学的比较研究等。另外又列出这两个部门的辅助学科，如历史部门的文献学、传记学、史学、文学史、哑剧及舞蹈史等；体系部门的音响学、生理学、逻辑学等等。他的分类法成为以后德奥系统音乐学分类的基本依据。
迄今为止，音乐学已出现多种体系，其中比较重要的有H.里曼在《音乐学概论》中将音乐学分为5个部门，即音响物理学、音响心理学、音乐美学、音乐理论及音乐史研究（比较音乐学）。里曼体系的特点是强调了音乐史与音乐理论，认为音乐美学是理论中一种思辨的学科，而音乐理论实际上接近于应用音乐美学。H.J.莫泽尔(1889～1967)则将音乐学按4个方面的关系来分类，即：
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①哲学的音乐学，即音乐美学。②自然科学的音乐学，其中包括音响学、音响生理学、音响心理学、音乐工艺学。③民俗学的音乐学，包括比较音乐学与乐器学。④精神科学的音乐学，即西洋音乐史。至于狭义的音乐理论则列为实践方面的理论，与上列各项并列。莫泽尔体系的特点是将音乐学与一般艺术学联系起来，而以音乐史为其重点。第二次世界大战以来，在西方最为流行的则是 H.-H.德雷格尔(1909～1968)的体系。他于1955年提出的分类是：①音乐史，包括记谱学、乐器学等；②体系的音乐学，包括音乐声学、音乐生理学、音乐心理学、音乐美学、音乐哲学等；③音乐民族学与民俗学；④音乐社会学；⑤应用音乐学，包括音乐教育学、音乐治疗学、音乐评论、音乐工艺学等。此外，美国音乐家协会也曾于1955年将音乐学的对象规定为从物理、心理、审美及文化现象来研究的一门知识，并按此原则来考虑分类的方法。由于着眼点不同，对音乐学的分类方法也各有不同。
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5. 音乐教育类论文参考文献中国历代音乐机构的建立，是为上层统治阶级、为帝王权贵服务的，都是以雅乐、燕乐、祭祀郊庙、仪仗鼓吹等音乐为其内容，也是我国古代实行音乐教育活动的主要机构和场所。
历代音乐机构在音乐管理、音乐教育、音乐表演等方面，都建立了完备的规章制度和实施法则， 而且在音乐机构的构建上分设其它管理机构，形成规模庞大、结构复杂的音乐教育组织和体系，有效地实施了音乐传播与教育活动。
据现存的音乐考古资料和历史文献记载分析来看，在我国原始社会就已经有了最古老的音乐教育活动。
《吕氏春秋·古乐篇》记载的 “三人操牛尾，投足以歌八阕”葛天氏之乐；先秦典籍《尚书》中记载的由夔编制的 “击石拊石，百兽率舞”乐舞；其中提到的夔，是舜时的专职乐官， 主管乐舞之事，是氏族社会乐舞的组织者、指挥者，而且具有高超的音乐演奏技能，可以说他是原始氏族社 会早期的一位音乐教育家。
《吕氏春秋·古乐篇》中也提及到的众多专职乐官、乐工等等，足以说明这时的乐舞教习和乐事管理，已经有了相当的规范，出现了一些高水平的乐师。
在先秦时期，音乐教育已获得了它的重要地位，如《周礼》中就把音乐作为教育内容的“六艺”（礼、乐、射、御、书、数）之一。
西周王朝的建立后，制定了十分完备的“礼、乐”制度。周初时建立的宫廷音乐机构“春官”，可说是我国古代最早的音乐教育机构和第一所音乐学校。其中的“大司乐”的重要职能之一就是实施音乐教育 （以 “礼乐教育”为其主体），培养的对象主要是 “世子”（王、诸侯的长子）、“国子”（公卿大夫子弟）和 “学士”（平民青年），并且按照“乐德”、“乐语”、“乐舞”三种施教内 容，系统化、程序化的进行音乐教育。周代的音乐教育已经有了相当严格的教育程序和教育目标，但是“春官”的真正作用，是为了配合礼乐教育，维护周王朝的最高统治。
在秦统一六国之后，建立了名为 “乐府”的音乐机构，“乐府”的兴盛是在汉武帝时期。“乐府”作为宫廷音乐机构，其主要职能是大规模、大范围地采集民间歌谣，创作、填写歌辞，创作乐曲进行演奏、演唱活动。此外，还研究音乐理论、制造乐器等等。对少数民族地区的音乐以及外域音乐，也加以吸收、利用并进行改编创作。
汉代“乐府”的乐官、乐师，主要是由出身“倡门”的乐人和来自各地的乐人组成，他们都是很有才华、技艺精湛的音乐家。“乐府”中还有许多“师学”（学员），他们以“乐府”中的乐官、乐工为师，接受器乐、声乐等各种演奏、演唱技能的训练，并参与宫廷的各种演出活动。
汉代协律都尉李延年，是乐府中最重要的音乐家，善长歌唱和创作，很受汉武帝的赏识，被任命为协律都尉，主持乐府工作。他根据西域音乐创作出“新声二十八解”，这是汲取西域音乐的精华进行创作的最早记录。
公元前7年，汉哀帝对乐府机构进行了裁减，致使乐府由盛变衰。乐府的设立，虽然在主观上是为了适应统治阶级宫廷享乐的需要，但是通过对各地民歌的采集，客观上也促进了民间音乐的发展，起到了保存民间音乐的作用，促成了汉代民间音乐的繁荣，对其后音乐文化的发展产生了深远的影响。
隋、唐时期的音乐教育机构，分为政府管辖和宫廷管辖两个不同系统，乐工人数有数万人之多。在政府管辖的系统中，太常寺是掌管礼乐的最高行政机关，由太常卿主管。其下有大乐署和鼓吹署两个音乐机构，前者兼管雅乐和燕乐，还主管对艺人的训练与考核，是太常寺的主体机构之一；后者专门管理仪仗中间的鼓吹音乐和一部分宫廷礼仪活动，也即是卤簿与军乐的官署。
由宫廷直接管辖的音乐机构有教坊和梨园。所谓教坊就是宫中训练、培养乐工的场所。唐玄宗开元年间，教坊空前发展，共有教坊五处，分别是宫中的内教坊、西京的左右教坊和东京的左右教坊。左右教坊各有分工，右多善歌、左多工舞，相因成习。内教坊的伎女分为内人、宫人、捣弹家三类，是专为御前供奉的伎女，也是歌舞艺人中的出类拔萃者。梨园是唐玄宗在内廷设立的音乐机构，与专习歌舞的教坊不同，梨园以教习法曲为主。内廷的梨园由宫廷派内监主管，宫外有分属两京太常寺的梨园，人员从太常乐工中精选出来，人数多达千人。
唐代的音乐机构是唐代优秀音乐人才的汇集之地，对人才的选拔和培养起到了重要的保证作用，并在教育、表演、组织、管理方面为后世积累了可供借鉴的历史经验。
宋、元、明、清时期，音乐文化发展的重心移向了民间，音乐活动不再以宫廷为主，而是以宫廷与民间共同发展为其特征，民间的音乐活动则显得更加繁盛，说唱艺术、戏曲艺术也得以确立和发展，并逐渐走向成熟。
此时，音乐社会生活发生了重大变化，音乐的活动中心开始分化，多种艺术形式呈现出崭新的面貌，宫廷音乐机构逐渐消解，规模也没有前世那么庞大，杰出的宫廷音乐家越来越少，音乐教育行为逐渐转向民间，音乐教育活动呈现出广泛的社会性。
这个时期的宫廷音乐机构，基本上沿袭了隋唐时期的模式，设有太常寺、大乐署、鼓吹署、教坊等音乐机构。太常寺主要掌管、演奏宫廷雅乐，用于郊庙祭祀、朝贺典礼等场所，同时还教习音乐、编写教材、制定考绩制度，把教习雅乐作为一项重要的音乐教育活动。
宋代教坊初期完全延用旧制，分为四部———大曲部、法曲部、龟兹部、鼓笛部。后又陆续从各地吸收了许多优秀乐工，随之教坊规模不断扩大，艺术质量明显提高。宋代教坊的主要任务是为宫廷演奏燕乐、创作燕乐。
南宋教坊几经兴衰，撤而复置，名存实亡。到了宋孝宗时，教坊机构才被废止。元代宫廷设太常寺、大乐署等机构，分别管理执掌雅乐、郊社宗庙之乐。音乐的教育活动也是以雅乐为其主要内容。明代的太常寺仍然掌管雅乐，教坊掌管宴飨之乐，民间俗乐大量渗透宫廷雅乐和燕乐之中，俗乐成为宫廷音乐传教的主要内容。清代宫廷只保留太常寺音乐机构，仅有少量的雅乐传教活动。
中国古代音乐教育机构的建立，促使了宫廷音乐、文人音乐、民间音乐相互融合与进一步延续和发展，中外音乐文化在此也得以广泛地传播和交流，与此同时，音乐教育机构和体制本身也更加完善和健全。音乐教育机构还为宫廷和民间培养了诸多优秀音乐人才，在教育、表演、组织、管理等方面，都为后世积累了丰富的可供借鉴的历史经验。
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