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大学生职业规划问题探讨
1、大学教育体系的缺憾自从我国实施科教兴国战略和可持续发展战略以来，党和国家对高等教育事业的发展十分重视。我国的高等教育在教育观念、管理体制、教学内容和课程体系等方面均进行了不同程度的改革。但目前我国高等教育仍然存在着很多弊端，影响了大学生职业生涯规划。主要表现:(1)教育观念的落后，教育结构的不合理，与社会脱节目前，我国高校的教育仍旧是以继承为中心的传统教育，这种教育的教育思想，升学考试制度、学生评价标准、注入式的授课方式都偏重对对知识的记忆、模仿和重复性的练习，而忽视了学生主动性的发挥和创新精神的培养。由于我国大学生在高中的惜懂时期便被分为文科生和理科生，受传统教育的影响将考大学作为自己惟一的奋斗目标，在选取专业时也很少考虑自己的兴趣、能力倾向以及未来的人生发展，而是容易盲目听从家长或朋友的意见，进入大学之后，相当多的大学生在经历了高考的胜利后难以及时转换角色，不能对大学生四年的学习和生活做出科学合理的安排和规划，容易在思想上和行为上放松自己，从而陷入无聊和盲目之中，不能明确自己的大学学习任务，缺乏主动性，不能将学习统一于个人职业发展。主体规划意识薄弱。此外，学校的人才培养不能主动适应市场经济的要求，不能积极研究和把握国民经济和社会发展的趋势，不能主动开展就业市场的需求分析，跟踪毕业生就业调查，不能很好地根据经济结构、产业结构的调整和就业市场的要求培养人才，教育学生，引导学生。学校在专业设置方面，只考虑自身的条件和经济效益，造成就业结构性矛盾，致使有的专业供不应求，而一些不适合市场需求的专业则出现滞销。学校在课程设置方面，很少根据外界需求的变化，对课程和课程内容进行调整，出现了“教师用二十世纪的教案讲二十一世纪的课”的现象，课堂内容陈旧，导致培养的学生知识落伍，不能满足用人单位的需求。学校在教育学生过程中，更多突出专业知识的教育，缺乏对学生的职业辅导和大学学习生活规划的指导，缺乏对学生综合能力的培养。这种以专业学科为体系，注重专业知识和专业能力的培养，尚未形成以市场为导向，以学生职业生涯规划、个人发展为中心的教育体系，必然导致大学生职业生涯规划教育严重缺位。(2)教育评估标准的单一化“学而优则仕”，这种传统思想的根深蒂固，每个人从小就被教育要好好学习，要拿奖学金，要成为学生干部，要入团入党等等，只有这样以后才能有一份好的工作。因此传统的教育就是以“三好”为标准，把学生都塑造成出口的红苹果，学习不好，就只能成为家里蹲的土豆了，永远进入不了主流评价体系， X is a basic tool in ergodic theory. It states that for an automorphism of the above type which is invariant with respect to a Borel probability measure /& any r~ c N+ and any e > O, one can find a measurable set R ( a so called (r;,e) Rohlin set) such that, for ] 0, 1, ..., r; 1, the sets T JR are pairwise disjoint and exhaust X with exception of A TER。 。TERremainder set whose mass is smaller than e. In particular, Rohlin's Lemma is indispensable for the canonical construction of generators. Since the classical proof (cf [11]) quoted in the standard textbooks on ergodic theory (e. g., [7], [9], [17]) uses a Kaku这种单一的标准忽视了青少年发展的多样性，“三好”学生错误地认为自己各科理论成绩优秀就是大学的全部收获，就可以在未来的事业中高枕无忧了。这就使得这部分大学生理论性很强，实践性差，不能客观的认识自身的个性特点和所具备的资源优势，不能与社会需求相衔接，也就不可能最大限度地使自己的价值得以充分发挥，无法很好地发挥自己的竞争力，特别是面对实际问题，比如该如何选择职业，毕业后如何发展时，茫然不知所措，从而导致有些优秀的大学生职业受挫后存在着不同程度的逃避就业的情况，甚至有些人宁愿失业也不愿意去就业，比如啃老族的出现。学习成绩不好的学生也常常抱着“六十分万岁，多一分浪费”，自主学习性不高，主体参与性不强，出现一些心理障碍。其实不是只有红苹果可以出口，土豆的品种好，也照样能出口的。因此，大学生一定要把握个人化是职业生涯规划的最重要的特征，根据自身实际，从动机入手，更新其发展观念。(3)高校职业教育
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