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许倬云：
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我一直在大学里面教书，高等教育我最熟悉。大陆的大学体系之前是跟着前苏联学专科与专科分开，以专业为主。于是乎，不但校和校之间没有沟通，连校内系和系之间也没有沟通，创新、原创力的基础就被破坏了。什么叫原创力?就是能在两个不同学科交界地区，两个不同方法的交界地区，找到新的角度。如果没有交界地区，每个科系都会固步自封，我们没有办法找到原创力。狭窄的科系区分，使学生在学校除了专科知识外，生活和学问是分开的，可能在宿舍学到一些与人相处之道，但老师基本上不能带他体验“社会人”生活，而只是单单在过“学生”或“某个系的学生”的生活。我们很难在精师(专业老师)，人师(做人老师)间联系起来。改革开放以后，许多学校逐渐恢复全科教育，但科系之间的楚河汉界并没有改良多少，许多大学搬到城外的大校区，老师不去，只有学生去，尤其本科生去，常常一个小区里面只有学生，没有人辅导，这些都会使精师、人师完全没有着落，这是大学里面的基本问题。科技方面的学问，只要把新的东西拿来教就可以了，而对于学生的人文教育，今天大陆的老师们不管老的小的，都心有顾忌，都不敢敞开来说，也不敢天马行空的想象，窒息的人文空气是中国大学教育中最失败的地方。台湾教改教训要借鉴《中国经营报》：台湾也提出过宏伟的教改计划，但执行起来却不尽如人意。许倬云：在这里我谈谈台湾的教改教训。台湾教改曾经想要添设出同时教育，即在专科教育以外加些同时课程，这也是仿照美国曾经面对这个问题提出来的解决方案。美国不外是自助餐式的教育，一个学校开许多课，就是同时课，你可以随便去学两三门课，可能三盘都是甜食，也可能三盘都是面食;还有套餐式，有若干课程规定;读书式则是规定若干书去读，把心得在班上讨论。到了台湾后这三个模式就发生了变化：有人主张读精的，培养自己的人生哲学，做事为人的基本态度，但这是不够的，伦理道德并不是一切，同时要知识广博，也不能捡到篮子里都是菜，什么广博知识都要学，知识是要贯穿的。后来就有人开发出几套合在一起的课，一个学生学两套，比如一套是科学素养课，一套是艺术素养课，科学学科的学生，要读艺术素养的课，艺术学科的学生，要读科学学科的课，打破学科的界限，当然不只科学，艺术这两门。这些做法都尝试过，但今天台湾一直没有走通这条路，原因是无法培训一批能够教这种课的教师队伍。台湾的教师本身是小专科训练出来的，怎么能去打通学科的界限呢?自己怎么协调，台湾的教师们没有中心理念，没有可以一以贯之的线索，这个尝试基本上没有成功，台湾的这个教训大陆教育界可以借鉴。当时，台湾教改有个建议，即一年级不分院，二年级不分系，三年级到专门的科系去。但问题是一年级不分院，选课怎么安排，二年级不分系，又怎么选课，四年的学分、专业的东西在两年半读完是很困难的。台湾的解决办法是把专业的训练延迟，毕业以后的学生可以在硕士班，博士班再提升，但是提升效果并不让人满意。因为这只是拿硕士名字代替学士，博士名字代替硕士，基本知识水平并没有因此多多少。台湾联考(相当于大陆的高考)压力很大，后来有人建议，如果大学多，高中毕业就都可以上学了。于是乎，从独立学院变成大学，从专科变成独立学院，从职校变成专科学院，这样弄得台湾2300万人口就有180多家大学，大学教师满街走，大学生推迟了就业时间，但他得到的训练不是社会需要的。比如社会需要修电的电工，职业学校训练够了，18岁出来就业挺好，但这个训练没有了，电工变成电机系的学生，已经不会修电了。所以真正的产业工人没有了，基层干部没有了，大家都被挤着去做当年大学生做的工作，而那些工作却应该是训练得十分好的大学生才能担任，这样两边都不讨好。我看，大陆的教育现在也在犯这个毛病。另外，台湾教改时成立了一个教改委员会，但是其中没有章法，没有专家，都是一批社会名流担任委员，却不找教育专家，起步就错误。教改讨论3年出来的方案，是乱七八糟的结果，后来还是找了一些老的专家，把乱七八糟的方案弄成一个像样的方案，也是基本上没有具体可行的方法，但就是这样一套方案也被台湾政府命令贯彻到底。全文(编辑:dq1024)wWw.lunwen.net.Cn中国论文网免费学术期刊论文发表,目录,论文查重入口,本科毕业论文怎么写,职称论文范文,论文摘要,论文文献资料,毕业论文格式,论文检测降重. 返回历史论文列表
