摘要：随着素质教育理念的推行，强调在中学阶段培养学生的学习能力和思维品质，初中人教版历史教材主要涉及中外历史发展事件。七、八年级教材内容主要讲解中华五千年来的发展；九年级教材内容涉及西方文化的起源与发展，涵盖了大量的历史事件和重要知识点，有助于提升学生的历史学科核心素养和人文素养。笔者在历史教学中一直找寻有效的教学方式，希望能够构建历史高效课堂，让学生能够感受到历史的魅力。在此背景下，笔者结合多年的历史学科教学经验，分析小组合作模式在初中历史高效教学中的应用，希望能够提出一些有效见解。
关键词：小组合作模式；初中历史；高效教学
经过长时间的教学实践与总结，笔者认为小组合作模式在初中历史教学过程中，能够发挥很好的作用，激发课堂的活力，使学生在轻松愉悦的氛围下进行高效学习。因此，笔者对初中历史高效教学中小组合作模式的应用方面进行分析，首先指出小组合作模式应用的价值所在，其次指出相关的教学策略，希望能够提出一些有效见解，为广大教育同人带来一些启迪，促进初中历史教学效率的提升。
一、小组合作模式的应用价值
新课改背景下，在初中历史教学中必须要尊重学生主体地位、发挥学生的主体性，教师应当从传统教学模式下的“主控者”变成“引导者”，让学生在历史课堂之中有自主学习的机会，营造良好的教学氛围，使学生感受历史学科的魅力，爱上历史学习。而小组合作教学模式与以生为本的教学理念不谋而合，在小组合作模式之中，学生成为了课堂的主人，教师成为辅助者，给予学生自主发挥的空间和时间，小组成员彼此之间合作交流，既能够不断完善彼此的学习技能，也能够培养学生的团结意识和合作意识。“众人拾柴火焰高”，学生之间的合作能够产生头脑风暴，不断优化学习方式和技巧，促进小组成员的共同成长，实现学生之间的互帮互助，“水涨船高”，教学成绩将会有明显提升。此外，小组合作教学模式，还可以促进师生之间的互动与交流，缓解传统教学模式下师生间的隔阂感，将会建立和谐的师生关系。
二、小组合作模式在初中历史高效教学中的应用策略
（一）做好准备工作，合理创建小组
在开展小组合作教学模式的时候，首先要做好基础准备工作，也就是说需要合理创建小组。教师需要对本节课的教学内容进行充分地分析和把握，然后在了解本班学生基本学习情况的前提之下，对学生的成长状态、心理状况、学习成绩等进行充分掌握，科学合理地创建小组。一般来说，初中历史教学中创建的小组为4人左右，最多可以是6个人一组。如果小组成员过少的话无法进行合作交流，突显不出小组合作的优势所在；如果小组成员过多不利于课堂管理，学生彼此之间的交流合作可能会存在着一些障碍性问题。当分好组之后，需要在小组中确立小组长，教师可以鼓励小组成员进行民主投票选举，从本组中选出大家都比较认可的一个人当组长。小组长的确立需要充分考虑到学生的真实意愿，但是也不能完全依照学生的想法，还需要教师考虑组长的学习成绩和领导能力等方面的影响因素进行确立。另外还需注意的是，每个小组中小组成员的学习状况应当是比较均衡的，不能过于两极分化。例如，笔者在讲授《北宋的政治》一课时，笔者以6个人为一组的方式对班级中的学生进行分组，每一组的学习状况和具体情况基本差不多，一组中既有学习成绩较好的，也有学习成绩相对较低的。在选取小组长的时候，鼓励小组成员进行投票选举，大致上每个小组选择出来的小组长都是历史成绩比较优异的，但是有个别小组选择出来的小组长能力有所欠缺，可能无法带领组员进行议题讨论和历史问题的解决，所以笔者进行了干预，让该组同学进行重新选举。只有“领头羊”选的好，才能“水涨船高”，带领小组成员共同进步。
（二）明确“导航”目标，设计教学任务
在确立小组和小组成员之后，需要明确本节课的教学目标，设计教学任务。由于初中阶段的学生身心发展还不够成熟，无法进行深层次的自主学习，所以还需要教学目标和任务的引导，这样才可以引导学生进行小组探讨、合作交流。在设计教学目标和任务的时候需要注意以下几点。第一，设计教学任务的时候需要具有针对性，需要明确教学目标。在教学过程中需要设计小组完成的学习任务，如果没有设置明确的任务和目标，学生虽然进行了小组讨论，但是整体的学习状态比较散漫，没有围绕课堂的中心内容，学习效果较差。例如，在学习完“唐朝繁荣与开放的发展”的相关内容之后，提出“对比汉朝与唐朝兴盛的原因”这一问题。这样的小组学习任务很明确，学生可以对于唐朝与汉朝兴盛原因进行对比，找出政治经济文化等多方面兴盛的原因，具体问题具体分析，进行小组合作交流，巩固了新的知识。第二，设计小组任务的时候要有一定的趣味性。在调查中发现有部分学生认为历史学习比较枯燥无味，因为历史学习是对以往历史事件的分析，要了解历史事件的影响等，不少学生学习的兴趣不足，小组活动的开展效果也并不是很好。针对此现象，笔者在设计小组任务的时候融入趣味性，借助学生的兴趣来优化课堂，促进小组合作的有效性。例如，鼓励小组进行讨论，想一想利用怎样的方法可以快速记忆各个朝代的更替顺序。第三，设计小组任务还需要具有包容性与开放性。随着教育领域的改革与发展，强调教育要具有开放性与包容性，不能只让学生学习到课本中的刻板知识，要让学生在课本学习的过程中开阔知识视野，扩充知识量。例如，可以借助时事政治来引导学生，让学生讨论当下比较火热的时事问题，然后联系历史知识进行解析。这样的方式可以激发小组学习的积极性，同时还可以为学生带来开放性的讨论，便于学生参与其中，在不知不觉中提高学生的历史素养和思维能力。
（三）发挥教师引导作用，维持课堂正常进行
在小组合作中虽然要尊重学生的主体地位，但是不能过于放纵，也要发挥教师的引导作用，以维持课堂纪律，保障课堂教学内容的实施。在应用历史课堂小组合作模式的时候，笔者发现有部分学生难以管控，其自主学习的能力不足，所以在小组合作过程中往往注意力不集中，学习状态不佳。所以教师要发挥其引导作用，维护课堂教学的秩序。同时，教师要善于指导小组长，让小组长发挥其组织作用，保障小组活动的顺利开展。例如，在《建设有中国特色的社会主义》一课的教学中，鼓励小组合作，让学生在小组中进行讨论分析“建设有中国特色的社会主义”的意义与影响。首先，引导小组长带领小组成员，对文本内容进行分析、逐条合作探讨。在小组中，小组成员需要明确自己的职责，例如，除了小组长以外还需要有监督员和记录员，还有概括总结员等，要让每个小组成员都发挥作用。在开展小组讨论环节中，教师可以走下讲台，参与到其中，巡视课堂纪律，随机抽查小组的讨论情况，可以监督学生之间的合作情况。当小组讨论中遇到无法解决的难题，教师可以主动进行引导，帮助学生解决问题，以保证小组合作的顺利进行。当然在这一过程中还需要教师把握一个“尺度”，既不能过多的干预，还要发挥教师的引导作用，需要在实践教学中掌握这一“尺度”。
（四）设置评价环节，重视合作成果的反馈
除了以上策略之外，初中历史教师还需要重视评价环节的设置，以便为小组合作教学模式设计一个“完美结局”。评价环节是整个课堂当中看似无足轻重的一环，但其实，评价环节有着极其重要的作用，第一，它能够提供课堂教学的反馈，通过对学生学习过程、结果的评价，及时反馈学生在学习中的实际情况，便于教师在今后的教学更为科学地调整、完善教学模式，满足学生的学习需求，从而逐步达到高效教学的目的；第二，帮助教师设定相应的教学标准。让教师能够准确把握学生的学习情况，并能够设置相应的评价标准，让评价环节更加优化，使得教学环节更加科学、合理；第三，能够助力教师全面地审视初中历史教学过程，让教师明确知晓整个教学环节的设计是否合理、可行，教学效果是否达到相应的目标，哪些环节需要改进等，一目了然，方便教师及时做出调整；第四，能够准确评估学生的历史学习过程，准确反映学生对历史学习内容的掌握情况以及学生在课堂学习中的参与情况，方便教师今后能够找到学生的兴趣所在，并在今后的教学中借助相应的教学方式激发学生的学习兴趣，提高历史课堂的参与率。因此，教师在利用小组合作模式进行历史教学之时，除了将课堂大部分时间放手给学生，鼓励学生之间彼此合作交流、自主探究之外，还需要重视学生合作的成果反馈。最后，教师可以组织学生相互评价，以帮助学生树立合作学习的信心，让学生在今后的历史学习活动当中。积极、主动地参与到其中，并能够借助自己和团体的力量分析、探究、解决历史问题，增强学生的历史素养，提高学生的历史学习水平。
三、结语
综上所述，在初中历史教学中应用小组合作模式，需要做好前期的准备工作，合理创建小组，设计教学任务；保证教学任务的针对性、趣味性、开放性和包容性；在小组合作教学之中发挥教师的引导作用，保证课堂的顺利进行。小组合作模式的重点在于发挥学生的主体性，让学生在历史学习之中自主学习与合作，提高学生的思维能力和学习能力，但是仍旧不能忽视教师的引导作用。笔者在研究本论文的过程中，由于时间和精力有限，还存在一些疏漏之处，希望广大教育同人能够加以斧正。当然，还需要不断优化初中历史小组合作教学模式，促进学生学习积极性和兴趣的有效激发，希望可以为历史教学带来新活力，打造高效课堂。
参考文献：
[1]王彩霞.谈小组合作学习在初中历史课堂教学中的有效应用[J].学周刊，2019（29）：105.
[2]娄丽娟.初中历史高效课堂小组合作学习新探[J].中国农村教育，2018（22）：109.
作者：宋和琳 单位：沈阳市育源中学
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