优美引起的审美感受(语文教学与美学)

接受美学:让学生感受语文之美

　　过去的二十年，从辩证及全面发展的观点看，中学语文教学取得了令人瞩目的成绩，教育改革思想得到解放，积累了许多行之有效的经验。教学思想、教育观念相对于传统理念有了建设性的突破；课堂教学的方法丰富多彩。但是，总的来看，语文教学质量和效益还存在着明显的不足和缺憾。学生对语文的学习兴趣不大,感受不到语文美之所在。原因固然是多方面的,但根本原因还在于某些教师在教学中忽视了“读者”——学生,或者说对学生的重视不够、关注不够。基于这一现实状况，本文从接受美学视角，重新审视中学语文教学中的两个重要主体（教师和学生）的角色状况和任务主体出发进行探讨，以期能够更好地处理中学语文教学中教师、学生和教材三者之间关系，建立“以学生为主体，师生互动”的双向交流教学模式，促使学生从被动的接受者转化为积极的再创造者。
　　
　　一、对接受美学理论的理解
　　接受美学又称接受理论,是20世纪60年代中期兴起的一个美学派别，最具代表性的理论家当首推汉斯·罗伯特·姚斯（hans robert jauss）和沃尔夫冈·伊瑟尔(wolfgangiser)。接受美学打破了传统的把文本当作作者化身、以作者为中心的理论范式，提出了“期待视野”的观点。所谓“期待视野”，是指读者在阅读文学作品之前，在其大脑中早就存在着某种前理解和前知识结构，它包括人们的思想观念、道德情操、审美趣味，同时也包括人们的直觉能力和接受水平，等等。在语文教学中教师要有意识地对语文教材中的艺术形象进行挖掘、补充，见人之所未见，言人之所不能言，深化原来并不很深刻的东西，促进作品的意义生成，从而去调动学生学习语文的兴趣,提高他们的文学素养。
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　　二、在高中语文教学中要有意识地运用接受美学理念
　　1.创设情境，寓教于乐
　　语文课从某种意义上说就是情感交流课，现代心理学研究表明，情感因素是学生接受信息的阀门，令人愉快和谐的情境更便于情感的表达与交流。在平时的语文教学中，为了使学生能够感受到语文之美，作为老师的我们必须有意识地创设情感交流的情境。通过多媒体投影仪、实物投影仪、经典电影、风靡一时的电视剧等来寓教于乐，进行师生互动、生生互动，以便引导学生乘着想象的翅膀，在文学的天空中去翱翔，从而达到一种真正的审美愉悦。
　　2.放飞想象的翅膀，领略课文的内涵
　　就接受美学来看,每一个表现的客体都包含着无数的未定之处,即空白点。而留有空白点的文学作品就会给人们留下丰富的联想空间,而这些空间的未确定性有丰富信息,促使教师引导学生参与对文学作品的探究，引导学生发挥各自的想象力去探究那些文学作品中某些看不到的、听不到的东西，通过这种再创造，从而真正感受语文之美。如归有光在其作品《项脊轩志》一文中以其简洁、如诉家常的笔触为我们回忆了他与其妻一段温馨、浪漫的生活往事，读来令人为之动容，尤其最后“庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣”，给我们留下了无尽的想象空间，教到此处，教师应不失时机地引导学生去想象，去品味作者那对亡妻浓浓的思念以及物是人非的感伤。
　　3.尊重学生的阅读体验，确定作品的真正意义
　　接受美学认为，作家创作的作品具有不确定性，需要读者用自己的理解进行补充并确定，从而理解作品的“真正”意义。换句话说，就是作品的意义既非作家通过作品直接告知，也非教师通过讲解告诉学生，而是学生根据自己的生活经验和情感体验独自感知和理解。因此，中学语文阅读教学过程中，教师要引导学生在阅读过程中积极发挥学生的主体作用，注重培养学生自主学习、自主探究的能力。阅读教学中，文学作品的不确定性往往需要教师想方设法地引导学生去深入地发现和探究。并在更高的层次上要求教师努力去培养学生的听、说、读、写能力以及主体性探究能力，同时还需要教师努力去打造学生的搜集信息的能力和思辨能力，从而使学生在赏析文学作品时能够有所感悟，有所体验，获得情感熏陶，受到思想启迪，真正确切地感受语文美之所在。
　　总之，他山之石，可以攻玉。在大力倡导教学改革的今天，我们教师要在继承和发扬传统语文阅读教学经验的同时，积极学习并吸收西方接受美学理论中有价值的东西，帮助我们创新中学语文阅读教学方法和教学理论，推动中学语文阅读教学改革，使中学语文阅读教学走向科学化、合理化、规范化，从而让学生真正感受语文之美。