摘 要：新课改的春风已经在河洛大地上吹拂了将近三年，作为在教学一线苦苦挣扎的初探者，我们有些诚惶诚恐。特别是高二伊始，历时长久、篇目众多的选修课，让我们不敢停下学习的脚步，奋力、费力、饱受煎熬与思考地遨游、探索在这汪洋、浩瀚的选修天地间。
关键词：用教材；专题式整合；课堂活力；效率提高
记得2010年在省里参加高二“跟进培训会”的时候，与会的专家告诉我们：由于对选修课认识不清楚及教师自身素质问题，选修课课堂教学容易出现以下几方面问题：①选修课成了语文知识专题课，②选修课成了专题内容的学术课，③选修课成了架空的人文课，④选修课成了没有个性的课。这些问题的出现，并不是个别现象，而是比较普遍的问题。那作为一名既要引导学生正视高考，又要有效提升学生语文素养的一线教师，选修课我们该如何进行才能有效达成课程目标呢？
一、打破“必修”思维，学会“用教材”，有效采用“专题式整合” 选修。
高中语文选修课设置的目标是“为了进一步切实提高学生的语文素养，让学生根据自己的兴趣和未来发展的需要做出学习内容的选择”， 那么，选修课的教学应是不同于必修课教学的，我们要从脑海中彻底摈弃“选修”像“必修”课那样一篇一篇来上的“意念”，学会“随心所欲不逾矩”——“用教材”但是不唯教材，确立准确的、合适的教学重点。
在实践教学中，我们采用“专题式教学”的策略，从现有的选修教材中开发确立供学生选择的学习专题，让学生在现有教材内，实现“专题选修”；在专题选修的基础上，再去开发适合本校学生的选修课程，力争使我们的选修课堂做到连点成线、织线成面、组面成体。具体范例如下：
（一）人教版选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》“诗歌之部”立足于古代诗歌的鉴赏，分别从“以意逆志，知人论世”（探究诗歌的旨意）、“置身诗境，缘景明情”（把握诗歌的意境）、“因声求气，吟咏诗韵”（体会诗歌的声韵）三个专题入手，在教学时我们可以打破这一课程框架，在原有专题的基础上，重新组织内容，再开发出一些专题，以满足学生的选择需求。
（二）《中国古代诗歌散文欣赏》第四单元以“创造形象诗文有别”作为“专题”，我们可依照循序渐进的原则，根据学生的情况来重新设计教学，内容如下：
第一节课是“从不同材料解读项羽形象”，以探究古诗文中的项羽形象为主要内容。教师提供给学生相关的阅读材料：必修中的《鸿门宴》（《史记•项羽本纪》）；教材之外刘邦对项羽评价的片段（《史记•高祖本纪》）；诗歌如李清照的《夏日绝句》、杜牧的《题乌江亭》、胡曾的《乌江》等。
第二节课是“《庖丁解牛》的多重解读”。借助第四单元的课文《庖丁解牛》，让学生学习表达思考对同一篇教材的多重理解。
第三节课是“专题的再次选择与确立”。教师引导学生读完本单元的所有课文后，找出自己感兴趣的专题，然后集体探讨学生确立的这些专题，分析比较以确定哪些专题比较好，哪些专题有待修改，并讨论如何修改。在这个过程中让学生学习如何选择、确立专题，培养学生思考、辨析的能力。
通过 “专题整合”的方式，我们对教学内容进行了灵活地选择。这样的方式让我们的学生不再是被动的“等待”“接受”，而是充分发挥自身的优点、长处，积极参与，在这样的训练下，学生的探究能力得以提高，课堂氛围也由“一潭死水”变为了“一池春水”。。
二、“专题选修”联系“必修”，法乎其上，得乎其中——“基础”与“发展”共进退。
“专题式教学”在确立专题的时候，必须处理好“基础”与“发展”的关系。具体一点说，就是教材在确立每一个知识点，选择每一篇课文时，都是经过一番精心选择和深思熟虑才做出的，从这个意义上讲，教材是“集大成者”。在教学设计中，如果不重视对教材的研究和利用，轻易远离或者抛弃教材，另起炉灶，我们往往容易“出力不讨好”，走了一大圈弯路回来，发现还是“这里的青草更肥美”。因此在实践教学中，我们要做到在“选修”中联系“必修”，在“共同”中促进“发展”。
“专题式整合”对全新的语文选修教学来说，是值得重视和借鉴的。它可以避免把选修教学混同为必修教学，在这个意识引导下，我们会考虑如何确立合适的专题，如何组织、整合课文，教学专题也会是在正视学生的知识能力水平下，不盲目攀高而设计出来的一些适宜的内容，它将体现过程的细嚼慢咽，而非追求数量的囫囵吞枣。
在语文新课改选修教学的漫漫征程中，“专题式整合”只是语文教学探索中的“沧海一粟”，我们将会继续努力，力争能有更好的方法来完善教学，以期能为学生们的求学生涯增添一些亮色。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.《普通高中语文课程标准》（实验）［S］.北京：人民教育出版社，2003年版.
[2]潘洪建、李志厚、周福盛.《高中选修课实施现状与对策的研究》.《课程•教材•教法》，2008年第3期.
[3]温儒敏.《温儒敏论语文教育》［M］.北京：北京大学出版社，2010.
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