【关键词】音乐创作能力感受
在音乐创作课的这种教学实践活动中，可以培养学生学习音乐的兴趣。在音乐创作的流动过程中，培养了学生公正、客观、理性的科学精神，更培养了学生敢于探索、敢于创新、标新立异、敢为人先的创新品格。因此，音乐课堂教学就是教师要运用音乐材料引导学生在音乐创作活动中，启发学生创造性地进行艺术表现，从而提高学生的创新意识、创造精神和创造能力。其实，音乐创作说到底就是一个音乐思维过程，它应该自然而然地产生于我们的生活中，就像语言一样。
对于现在的小学新课改中，“创作”这个字眼儿成了人们的一个时尚的话题，但怎样才能上好低年级的音乐创作课，还有待于我们在教学过程中不断地去探索。其实无数事实证明，小学生是最具音乐创作的能力和创作欲望的，只要将学生的好奇心转化为学生学习的动机，正确地调动学生的积极性，以彻底推翻所谓“填鸭式”、“满堂灌”的传统教学方式，以唤醒和优化孩子们的音乐力量和音乐趣味。苏霍姆林斯基说：“音乐—想像—幻想—童话—创造，这便是儿童所走过的发展自己精神力量的道路。”
一概念
创作作为一项音乐教学内容是近几年根据人才培养的新的符合时代需求的目标而设立的。音乐创作的本义是根据音乐艺术的规律，创造性地设计出新的音乐作品。在小学教学中的创作，指的是在发展学生创造精神的前提下，培养学生的创造能力，各种有创造性的音乐活动均可被称为创作教学。
二研究的理论依据
1．新的音乐课程标准
新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。就是说，以创新精神和实践能力的培养为重点，建立新的教学方式，促进学习方式的变革。
2．音乐创造能力
音乐创造能力是指运用已有的知识经验，开展能动性的思维活动，进行新颖、独特的、有创造性的音乐活动的能力。它不仅仅指创作活动，也包括音乐学习的各个领域，如歌唱、演奏、欣赏等活动中的创造性的教学因素等。
三谈谈在小学低年级音乐创作课中的策略实施
对于现在的小学新课改中，“创作”这个字眼儿成了人们的一个时尚的话题，但怎样才能上好低年级的音乐创作课，还有待于我们在教学过程中不断地去探索。其实无数事实证明，小学生是最具音乐创作的能力和创作欲望的，只要将学生的好奇心转化为学生学习的动机，正确地调动学生的积极性，以彻底推翻所谓“填鸭式”、“满堂灌”的传统教学方式，以唤醒和优化孩子们的音乐力量和音乐趣味。
新的课程改革为了每个学生的发展，其宗旨则是学生的创新意识，充分发挥学生的创作潜能。《音乐课程标准》中指出，课程的价值体现的第二个方面是“创造性发展价值”，视创造具有强烈而清晰的个性特征而使教学充满魅力。正确引导学生进行创作实践，教师和学生都要破除创作的神秘感。在教学中要循序渐进地安排教学活动，不要操之过急。创作中，要关注学生的参与，重在发掘学生的创造性潜能，不要对创作结果要求过高。针对低年级学生的心理特征（好奇、好动、丰富的想象力及表演欲望），在音乐教学过程中注重培养学生的音乐创造能力，提高学生的创新意识，具有创造精神。
四在原型中创作——启发学生创造性地进行艺术表现
创作性的发挥必须在学习结果的多样性上。仅仅教会学生唱好一首歌这一单调的教学手段只会扼杀学生的创作热情。在音乐创作中，教师要启发学生创作性地进行艺术表现，不要用“标准答案”去束缚学生。同一练习，也可能有多种答案；同一首歌曲，可能有多种理解。所以，在教学上应重视音乐创作实践的过程，注重培养和鼓励学生的创作精神。如在学唱歌曲《小红帽》中，学生虽然早已熟悉这首歌，但目的是通过歌曲的内容展开，让学生有足够的空间去想像、去创作，把他们对歌曲中感受到的最美妙的东西完整地表现出来。于是，我请同学们上台先来讲一讲歌曲描绘的故事，他们都讲得绘声绘色，有的甚至还模仿不同角色的语言、声音来表现故事中的每个角色的特点。同时，他们议论起歌曲中几个角色的好坏，有的说大灰狼太狡猾了，有的说小红帽太天真了上了大灰狼的当，有的还说猎人终于把大灰狼打死了。孩子们讲得起劲，演得更起劲。他们的创作开始了，有的扮演狼外婆，有的扮演小红帽，有的扮演猎人，还有的为这首歌伴唱。他们各显身手，表现得淋漓尽致，不难看出他们多想表现自我的创作才能！
五在活动中表现——提高学生的创新意识、创造精神和创造能力
低年级的小学音乐学习主要表现在活动中，在教师的指导下、在学生的合作中自然、轻松地展开。它是一种开放式的自我建构性的活动。正如皮亚杰所说：“儿童的知识不可能从阅读或听别人谈话中直接派生出来，只能从他们作用于环境的动作中去构造，只能从客体的经验中去获得。”尤其在欣赏《四小天鹅舞曲》时，孩子们用他们的肢体来表现小天鹅跳舞时轻盈可爱的样子，在他们的心里跳出愉悦的火花，不断激发起他们的创作欲望。他们还用乐器的不同音色及声音的强弱、高低来敲击、来创作，表现音乐的风格。这可能就是创新的基础，创新的表现，创作的兆头。
六师生互动为课堂创作提供了有利的契机
改变过去老师独占课堂、学生被动地接受单一教学信息的传递方式。提倡多项互动，提倡思想“亮相”。通过师生多感官、全方位地参与，促进认知情感的交流和互相激活，有利于学生学习主体的自由发展。在做《咬尾巴》的创编游戏中，老师吹奏前一句，学生接着老师创作的最后一个音继续进行创作，如（师）12|3—||（生）32|1—||；（师）34|5—||（生）54|3—||等。结果他们非常感兴趣，有的孩子互相之间还主动进行“咬尾巴”的接龙创作游戏，从而既加强了他们的演奏能力，又激发了他们的创作欲望。学生能熟练地进行接奏，这无疑表现了他们创作的本能和团结互助的精神。在欣赏《四小天鹅》时，教师用手势或肢体动作去提醒学生对音乐速度、力度的表现，引导学生用各种方式来积极地表现乐曲，达到创作的目的。可见，师生的互动可触发他们的音乐灵感，为他们的音乐细胞注入活力，音乐创作的才能便在这种互动的过程中很好地表现出来。
总之，在音乐创作课的这种教学实践活动中，可以培养学生学习音乐的兴趣。对一个问题的多种处理（对音乐的理解、感受、鉴别、欣赏和创作）中，在音乐创作的流动过程中，培养了学生公正、客观、理性的科学精神，更培养了学生敢于探索、敢于创新、标新立异、敢为人先的创新品格。因此，音乐课堂教学就是教师要运用音乐材料，启发学生创造性地进行艺术表现，从而提高学生的创新意识、创造精神和创造能力音乐创作活动。其实，音乐创作说到底就是一个音乐思维过程，它应该自然而然地发生在我们的生活中，就像语言一样。
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