摘 要：视唱练耳是音乐专业重要的必修课之一。本文主要介绍了在视唱练耳教学实践中出现的常见问题及其解决办法，使大家能够系统全面地了解视唱练耳这门课程。为以后的学习打下坚实的音乐基础。
关键词：视唱练耳 教学 问题 解决办法
一、引言
视唱练耳是一门综合性的音乐训练课程，是毎一个学习音乐的学生必须学习的专业基础课。它的教学分为视唱和练耳两大部分，视唱就是看谱即唱，即不做任何准备，把乐谱上所标记的音的高低、长短、强弱准确的、有感情地唱出来；练耳就是听觉的训练，包括听辩、听唱、听写和听觉分析。本门课程的主要目的是系统地发展学生的音乐听觉、培养学生的音乐素养及对音乐的感知、听辨记忆和视唱能力，帮助学生理解各种音乐要素在音乐表现中的作用；积累音乐语言；掌握正确的音准、节奏和基本的情感表达能力；使学生能够积极地将听觉运用到器乐及声乐的表演实践中。这门课程的特点是积累时间长、出成效慢，在实际的学习中，学生们很容易产生枯燥感，有的学生单纯的认为视唱就是唱谱，听记就是记谱，没有什么难的，上课了练一练，下课了也不练，考试时临时抱佛脚就行，孰不知视唱练耳就像英语听力一样，是一个逐渐积累的过程，想在短时间内出成绩是不现实的。下面是笔者在视唱练耳教学实践中发现学生存在的问题以及解决问题采用的方法。
二、模唱和声音程与和弦时找不到音高。
一部分学生接触视唱练耳较晚，加上在思想上对这门课没有正确的认识，平时练习较少，所以有的学生单音模唱基本上没有问题，但是一碰到和声音程、和弦的模唱，根本听不出两个或三个音来，更不用说唱出来了。对于这样的问题，首先，必须要教给学生一些好的练习方法，我在让学生听辩和声音程之前会先听旋律音程和音阶，让学生熟记基本音级的音高位置，在此基础上进行练习；同时鼓励学生细心听，认真唱，听和声音程时，先听一些简单的单音程，一般弹奏三遍，第一遍先排除高音，只听低音，并进行模唱，第二遍排除低音，只听高音，并进行模唱，最后再听一遍，将低音与高音先后唱出来。因此，在和声音程与和弦模唱中，尽量要求学生唱出音高，并说出性质，巩固学生的理论概念。一些学生不懂得用耳朵来听辩音的高低，还有的学生能听辩，但嗓音不会随之调节，这就要求教师在整个学习过程中时刻提醒学生随时随地全神贯注地倾听自己的音色是否与琴声一致以及每个音的绝对音高，并向其靠拢，充分调动学生的各个器官，切实做到四准，即听准、记准、想准、唱准。
三、节奏与旋律听写记谱困难。
视唱练耳课在上课时要全神贯注，集中精神听，很累也很枯燥。由于学生的基础不同，接受能力与理解能力也不同，导致了个别学生因为听不懂，看不懂而产生厌烦的心态，从心理上排斥它。在这种情况下如果教师的教学方法、教学内容过于陈旧，传统，不能因人而异的因材施教，就不能激起学生学习的主动性和积极性。教学方法决定着教学质量与教学效果，视唱练耳作为技巧、理论一体的综合性基础课程，采取灵活多样的教学方法易于激发学习兴趣。一部分学生入学前并未经过严格正规的训练，音乐基础差，如果一味采取“教师弹学生唱，教师弹学生听”的传统教学方法，是极其不利的。为了吸引学生的注意力激起学生的学习兴趣，应改进一些传统的教学方法，变被动学为主动参与。比如，在教学过程中充分运用多媒体，在单声部节奏模仿、听写训练后都会把二声部、三声部节奏写在幻灯片上，参照奥尔夫的节奏教学训练方法，让学生手口并用或分组比赛练习，经过实践，我发现学生们在这样的练习中非常投入，节奏型也很轻松的记下了。遇到相同节奏型的单声部节奏模仿及单声部节奏听写记谱能力有了很大的提高。
四、唱复杂谱子或生谱子的能力较差。
要解决拿到新的复杂的乐谱因没练过不敢唱，或是唱跑调这一问题一定要结合理论，对于程度较浅的学生来说，音高概念都比较模糊，节奏、拍子的感觉也比较差，复杂谱子识谱对于他们来说比较困难，特别是低音谱表。所以除了鼓励学生在平时多练习的同时，我在教学中利用多媒体，每节课都会在幻灯片上写出不同的变化节奏的调式音阶，让学生采用“搭桥”构唱的方法进行移位模唱练习，这种练习可以使学生熟悉各种调式音阶的音高位置。
五、忽视视唱曲子情感的表现。
视唱练耳课虽是一门以技术训练为主的课程，但它并不是单纯的技术重复，而是艺术化的教学活动。情感是一种比较高级的、复杂的心理现象，是由一定事物引起的主观体验的心理过程。一般表现为喜、怒、哀、乐、爱、憎、愁等。音乐是抒发情感的艺术，表现一种心灵上的感悟，除了显著地表现喜、怒、哀、乐、爱、憎、愁等情绪外，还表现一种微妙的如兴奋、颓唐、忧郁、宁静以及种种不可言表的飘来忽去的心境。如果音乐不能表现一种情致，那将成为枯燥的没有生趣的日常应用文字。因此，音乐艺术的教学，无论是在理论上还是在实践上都不能忽视对学生的情感培养。
参考文献：
[1]陈雅先.视唱练耳教学论.上海：上海音乐出版社.2006年版.
[2]李重光.怎样练视唱.长沙：湖南文艺出版社.2002年版.
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