一、前言
目前，我国高职室内设计专业人才的培养与社会市场需求之间还存在脱节的问题，而国际职教发展的经验与我国职教改革的实践证明，要想解决这个问题，最有效的途径就是整合学校与社会资源，抓住人才培养和成长规律，从根本上转变传统教学模式，以培养出行业所需的专业人才。“工作室”教学模式就是由此而兴起的一种新的教学模式，它建立并依托不同类型的工作室，根据人才培养的规律来整合各种教育资源，以提高学生的职业素养和工作技能作为培养目标，让学生在“理论实践一体化”的真实情境中学习，以此来培养行业需要的人才。本文结合高职教育人才培养的规律，拟就“工作室”教学模式在室内设计专业教学中的应用展开讨论。
二、“工作室”教学模式的功能特点
从高职教育的特点和目标来看，“理论用于实践”是最核心的问题，高职室内设计专业的教学改革也都是围绕这个核心问题来展开的，在具体的功能体现上主要有“理论和实践并行”和“理论实践一体化”两种模式。
在前一种模式中，学生可以通过专业教师的讲解来系统地学习理论知识，还可以在情境教学中进行实际工作能力提高的探索，但该模式存在的问题就是理论与实践是并行的，在内容与时间上难以同步。对于学生来说，这种并行模式会使得理论联系实践的效果打折扣，难以对未来职业岗位工作形成整体认识，也难以获得并最终形成实践能力和可持续发展能力。
在后一种模式中，将“理论与实践并行”升级为“理论实践一体化”，学生在具有真实情境的“工作室”中，通过手脑并用的“在做中学”的模式，获得理论的深层把握和实践技能的提高，这样学生就可以通过工作中的学习“构建”自身的知识体系，促进其综合职业能力的发展。
具体到本文所探讨的室内设计专业“工作室”教学模式，从本质上来说就是一种“理论实践一体化”的教学模式。“工作室”教学模式的主要功能就是“以工作为学习内容，以学习为工作实现”。“理论实践一体化”体现在“工作室”教学模式中，就是“学习工作一体化”。具体来说，就是通过建立具有真实职场环境的“工作室”，让学生接受真实的室内设计工作项目或工作任务，以此来进行职业化的学习，让学生在做中学，并形成对室内设计专业的职业认识，进而成为室内设计专业的高素质技能型人才。
三、“工作室”教学模式的意义及其模式构成
（一）实施“工作室”教学模式的意义
1.让学生在工作室化的教学环境中经历完整的工作过程，在获得理论知识的同时掌握实践技能、操作技能，同时构建自己的知识体系，并获得对室内设计项目进行职业化、专业化思考的能力，有利于实现“工学结合”，体现高职教育人才培养的基本特征。
2.“工作室”教学模式使学生从教学的边缘走向了教学中心，通过教学内容、组织方式、方法和场所等的改变，培养他们的学习兴趣，增强他们的学习动力，激发他们掌握室内设计专业知识与职业技能的内在动机，从而体现高职教育“以人为本”的教育理念。
3.“工作室”教学模式的实施，需要室内设计专业的专职教师深入到一线行业企业去实践，将行业中最新的知识、技能和信息整合粹取，随时更新自己的专业知识体系，并将其实现在教学之中。另外，还需要具有丰富实践经验和行业、市场感觉的企业专业技术人员，进入到“工作室”作为兼职教师。这都有利于“双素质、双结构”和“双师型”教学团队的建设。
4.在“工作室”教学模式中，学生不仅仅是学生，更是以设计师或企业员工的角色来参与整个教学活动，这既有利于学生尽早摆脱脱离社会的心态，尽快实现职业角色的定位，全身心地参与社会岗位实践，有利于培养学生职业素养。
除上述外，“工作室”教学模式还能让学生通过具体的职业项目任务的完成来构建职业道德，培养与人沟通和合作等品质，并树立安全意识、诚信意识、环保意识等。
（二）“工作室”教学模式的构成
高职院校室内设计专业“工作室”教学模式主要应该包括如下要素。
1.思想观念：“工作室”教学模式的施行思路就是“校企合作，工学结合”，即将学校与社会行业企业两大教育资源进行整合，以培养和提高学生的职业能力作为教育目标，通过实际工作式的职业训练，让学生掌握一定的职业技能，获得一定的职业经历，为将来走向社会、从事岗位工作、承担社会责任奠定坚实的基础。
2.人才目标：室内设计专业方向的人才培养目标，是培养出符合行业需要的高素质技能型人才，要“能设计、会管理、善工艺”。该目标的确立，结合了当前市场对设计人才的需求动态，也是当前高职教育的着眼点与落点。
3.教学团队：专兼结合的“双师型”教学团队，是“工作室”教学模式得以实施的关键。专业教师既要依托“工作室”，让学生在室内设计的工作实践中把握关键的职业技能，又要走出校园到企业中去亲身实践以提升自身的专业技能。另外，兼任教师也必不可少，要依托“工作室”聘请室内设计行业企业的专家，对学生进行教学。
4.课程体系：室内设计专业“工作室”教学模式的实施，要基于高质量、相配套的专业课程体系。其总体思路是：①组建课程开发团队，可聘请一线技术人员、实践专家和专业教师；②秉承“基于工作过程导向”的课程开发理念；③进行室内设计；④打破传统，遵循学生职业成长规律。
5.环境条件：作为“工作室”教学模式的支撑，环境条件主要包括：①校企合作的体制平台；②专业师资队伍作为人力资源方面的组织保障；③有真实工作情境的工作室；④健全的质量管理制度。
四、采用“工作室”教学模式的策略建议
（一）“校企合作”
围绕工作室教学，校企合作的主要内容应包括：①进行专业人才培养方案的制定与论证；②在课程开发上导入行业标准，并以企业操作规范为指导确定教学内容；③进行项目与课程教学融合的可操作性评估；④对专业建设、教学管理和服务质量实施全面监控；⑤有针对性地选择工作室与企业签订协议。
（二）构建基于“工作过程”的课程体系
一方面，要对传统的课程体系加以改革，要以培养学生高素质的职业技能为主线，从职业素养和可持续发展能力的培养入手，进行广泛而深入的职业调研分析，来构建专业的、系统的室内设计专业课程体系。另一方面，要以工作室室内设计项目为载体，制定相应的包括定位、目标、实施方案等在内的课程标准。
（三）推行项目化教学方法
要将工作室的设计工作任务与课程教学活动紧密结合起来，有必要推行“任务驱动、行为导向”为指导思想的项目化教学方法。项目化教学方法能够将室内设计专业的学习目标与工作室实际工作任务有机整合在互动的教学活动中，将教学所需的实践条件放在工作室的实训项目之中，通过指导学生完成学习型的工作任务，来实现企业项目与教学任务的对接。
（四）改革评价体系
针对室内设计课程教学与企业工作室真实任务对接的特点，有必要对传统的课程教学评价体系进行改革。可按照行业企业实际工作任务评价的方式，来对教师“工作室”教学模式进行评价，以学生为主、突出教师地位，从工作态度、职业素养、专业能力等方面，对工作室的团队成员进行互评，以此来提升学生的积极性与创造性。
（五）建设专兼结合的“双师型”教学团队
在专任教师“双师”素质的培养方面，一方面，要建立专业的教师教学准入机制，鼓励专业教师到室内设计行业的先进企业进行挂职或兼职，既要建立培养机制，又要着重培训结果考核。另一方面，在兼职教师队伍建设方面，要依托校企合作工作室，建设稳定的兼职教师队伍，包括建立兼职教师准入制度，提高薪酬待遇以提升教学积极性。还要为兼职教师提供实践教学的平台，对他们进行教学理论及方法的培训，以便他们能够更好地开展实践教学，也可以让具有丰富实践经验和职业技能的兼职教师参与到教材编写和课程建设中来。
五、结语
综上所述，“工作室”教学模式在室内设计专业课程的教学中较传统教学模式更具优势，有很多高职院校在这方面已经取得了一定的成功经验。但具体到某一高职院校来看，不能盲目照搬其他院校的工作室制模式，而要因地制宜、因校制宜，根据自身状况开发出适合自身特点，从他人的成功经验进行借鉴和吸收切实可行的“工作室”教学模式，以提高教学质量，培养出适合社会需求的高素质人才。
【作者单位：常州信息职业技术学院】
【参考文献】
钱抒.室内设计课程教学框架的改革与建构.正德学院学报，2010（01）
李洁星.工作室教学机制初探.课程教育研究，2012（20）
于洋.基于“工作室”制下的环境艺术设计专业教学模式的探索研究，大众文艺，2012（15）
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