药物分析课程混合式教学设计研究

　　摘要:针对传统教学方法在药物分析教学中存在的问题和不足，依托云班课信息化平台，采用开发内化创新教学法进行线上线下混合式教学模式改革。提出了药物分析线上线下混合式教学设计的思路，并通过教学案例对实施过程进行阐述，旨在为药物分析教学改革提供参考。

　　关键词:药物分析;线上线下混合式教学;开发内化创新教学方法

　　随着“互联网+”的快速发展，很多教育工作者开始尝试开展线上线下混合式教学［1］。在课程教学过程中，充分利用信息化手段，积极探索线上线下混合式教学的设计与具体实施方法［2］，是进行教学改革的重要内容。本文以具有我校特色的“开发内化创新”教学法为核心，依托“云班课”在线学习平台，构建药物分析课程线上线下学习环境，进行线上线下混合式教学的课程设计与实施研究，旨在为药物分析教学改革提供新的思路。

　　一、药物分析教学存在的问题

　　药物分析是药学类专业开设的一门专业核心课程，其主要研究内容包括药物质量分析、基本方法技术和常用代表性药物的分析规律，是一门具有很强综合性、实践性与应用性的学科［3］。药物分析课程旨在培养学生具备强烈的药品质量全面控制的观念，使学生掌握药物分析研究的方法和技能，从而能够胜任药品研究、生产、供应、临床使用及监督管理过程中的分析检验工作，并具备创新研究和解决药品质量问题的思维和能力［4］。本课程传统的教学方式存在的主要问题有:(1)学生课堂以外接触到的相关学科前沿和社会热点较少，学习目的不明确、学习动力不足;(2)课堂教学以教师讲授为主，学生被动接收［5］;(3)课堂讨论较少，教师与学生的互动不够，导致知识的单向传输;(4)平时成绩评价的主观性和随意性较大，客观性和科学性不足。因此，传统教学方式抑制了学生学习的主动性、创新性，无法充分调动学生的学习积极性，无法满足学生个性化发展需求。

　　二、线上线下混合式教学设计思路

　　为解决传统教学方式存在的不足与问题，提高教学质量，为医药行业培养创新型专业技术人才，本课程以“开发内化创新”教学法代替传统的“满堂灌”。该教学法以开发潜能、内化知识、促进创新为理念，将教学时空扩展到课前、课中、课后三阶段，始终以问题为导向、以学生为主体，通过课前“引导”、课后“研习”倡导学生自主探究、科学求证，发现学生个性特长;通过课中“检验”“精讲”提升学生问题意识，促使不断思考，培养其批判性思维;通过课中“互动”鼓励学生勇于质疑、敢于辩论，在思想碰撞中激发创造力。因此，本课程采用线上线下混合式教学，具体的设计思路为:(1)以国家精品在线开放课程线上SPOC，为学生提供更为系统、全面的学习资源，辅助线下教学;(2)以“云班课”信息化平台为线上和线下教学主要平台，对小组讨论、作业、课堂表现、随堂测试等教学活动进行电子化管理;以智慧教室为线下教学环境，有效组织课堂教学和课堂互动与讨论，“云班课”平台自动统计学生经验值，使教学过程管理更加科学、平时成绩评定更加客观;(3)合理分配线上线下学习内容，突出教学内容重难点，及时增补药物分析前沿和热点，体现教学内容先进性。线上内容侧重简单易学的、以课前和课后自学为主;线下理论学习侧重难度较大及容易混淆的内容、以精讲和互动答疑讨论为主;线下实践训练充分利用线上虚拟仿真训练平台和实验室操作训练，注重理论知识的内化、应用及创新能力培养;(4)加强教学过程管理，注重平时成绩过程性评价，将平时成绩在课程总评中的比例提高到60%。

　　三、教学案例分析

　　运用“开发内化创新”教学法，依托“云班课”信息化平台，使课前、课中、课后三阶段有机结合，让学生忙起来。(1)注重课前引导。①利用线上SPOC平台，学生自主学习中国药科大学柳文媛教授主讲的《药物分析》中巴比妥类药物分析的视频资源、完成测试和作业，教师网上答疑。②利用“云班课”平台的“资源”功能，线上推送相关的资源及预习题，推送教学内容清单和教学目标，让学生明确课堂学习目标和任务、完成预习题，加大课前学习投入，科学“增负”。(2)课中精讲重难点，加强课堂互动。①利用“云班课”的“签到”功能进行考勤管理，利用“测试”功能检验学生对教学内容的预习效果、对重点知识的掌握程度，进而了解学生课前学习情况，及时调整教学难点。②针对学生的薄弱环节进行精讲，通过“资源”推送的热点问题和案例导入新知，突出重点、突破难点，利用“云班课”的“课堂表现”功能进行提问，开展师生互动。③通过“云班课”的“轻直播/讨论”开展小组讨论、代表发言，加强生生互动，激发学生学习兴趣;通过教师最后点评和总结，帮助学生归纳重点知识，便于课后复习巩固。(3)课后线上释疑解惑。①通过“云班课”平台，布置作业、复习题及创新思维训练题和答疑解惑，促使学生内化知识;②针对学生线上学习测试结果，有的放矢地进行重点辅导，提升学生分析问题和解决问题的能力。

　　四、结语

　　线上线下混合式教学是信息技术与教育教学的深度融合，是传统教学与信息化教学相结合，通过线上资源学习和线下课堂教学活动，使学生在教师的引导下完成对新知的学习与掌握。本课程利用线上线下混合组织教学，运用“开发内化创新”教学法实施教学，更好地实现了“以学生为中心”的教学理念。这种教学模式对教师的教学资源建设、教学设计和教学管理提出了更高的要求。其中，教学设计是线上线下混合式教学是否成功的重要因素。在本课程的教学设计过程中，充分利用线上、线下两个平台，将课前、课中、课后三阶段有机结合，拓展了学习的时间和空间。通过“云班课”线上平台推送预习思考题，引导学生课前学习国家精品在线课程视频和教学资源;线下课堂进行预习效果检验、重难点精讲、小组互动、深度讨论;课后通过线上作业和答疑引导学生及时复习与巩固。在这种教学设计下，学生课堂外学习时间与课堂内的比例为3∶1以上，提高了学生学习的积极性和主动性。近三年，本课程运用“云班课”平台有效组织线上线下混合式教学，推送各类学习资源276个，开展预习测试、任务作业、小组讨论、头脑风暴、投票问卷、课堂表现等各类教学活动187次，为教学质量的提高提供了有力支撑。同时，学生平时成绩由云班课信息化平台自动生成，避免了评价的主观性和随意性，使课程评价方式更加科学。

　　参考文献:

　　［1］韩静．线上线下混合式教学模式在高职计算机教学中的应用研究［J］．高教与成才研究，2020，2:12-13．

　　［2］谢昕，姜其华，王印．高职高专制药类课程线上线下混合式教学模式的前端分析［J］．科学大众，2019，12:176．

　　［3］崔俐俊，王小芬，张宜凡．线上线下相结合的混合式教学法在药物分析实验教学中的应用［J］．卫生职业教育，2019，24:119-120．

　　［4］杭太俊．药物分析［M］．(8版)．北京:人民卫生出版社，2016:3．

　　［5］孙福才，季东军，刘晓春．基于“智慧树”平台的线上线下混合教学模式研究［J］．无线互联科技，2020，1:103-104．

　　作者:刘阳 马明兰 毕晓宾 汪诗梦 王小华 单位:武昌理工学院生命科学学院/生物多肽糖尿病药物湖北省协同创新中心/湖北省生物多肽糖尿病药物工程技术研究中心