摘要：地方本科院校环境设计专业应用型人才培养的关键在于实验教学，只有开展好“强基础、重实践”的实验教学，才能提高学生的实践能力。该文以韶关学院（以下简称学院）为例，分析环境设计实验教学与实验室建设中存在的问题，有针对性地提出改革的实施途径，以保障地方本科院校环境设计专业实验教学改革与实验室建设。
关键词：环境设计；实验教学；实验室
环境设计作为设计学的重要学科门类，经历了从“工艺美术”时期的“装潢设计”到“艺术设计学”时期的“艺术设计（环术方向）”，再到“设计学”时期的“环境设计”等几次学科名称的调整。这些称谓的变革折射出我国社会和经济的发展，也体现了我国设计教育界对环境设计学科本质及外延认识的改变[1]。环境设计专业是一门艺术与科学、技术与美学相结合的应用学科，具有很强的实践性，其专业教学以培养学生的应用能力为核心，强调与市场相适应。正如王受之所说：“设计教育应与市场相适应，学生用从学校所得来的知识很快能够接受市场的挑战，才是设计教育真正的成果。”[2]因此，韶关学院美术与设计学院以已建成的广东省大学艺术实验教学示范中心为基础，建立环境设计实验室群组，围绕应用型人才培养的目标，对环境设计人才培养方案进行一系列修改，增加实验教学的比重，从多途径推进实验教学改革。
一、环境设计实验教学与实验室建设中存在的问题
1.专业教学偏重理论教学，实训教学脱离实践，毕业生难以适应工作岗位根据麦可思对毕业生的问卷调研报告和用人单位的反馈，学生走上工作岗位之后往往难以在短时间内胜任设计实践工作。造成这种结果的原因，是以往由于师资、设备条件等因素的影响，部分高校的环境设计教学往往偏重理论，一些学生的作业、毕业设计脱离实践、纸上谈兵，未能很好地将课程与项目实践相结合。2.实验教学条件不完善，实验教学难以开展在专业实验条件方面，虽然环境设计专业成立已久，拥有很多专业实验教学设备，但随着设计教育的发展和学生规模的扩大，目前的实验设备种类、数量已难以满足实验教学的需要。
二、环境设计实验室群建设规划
1.专业实验室建设目标
环境设计专业实验室拟建设七个实验室，其功能涵盖设计方案表达、材料与施工工艺实训、设计项目实践三方面的内容，以设计方案表达和材料与施工工艺实训为基础，在掌握这两部分内容的基础上进行设计项目实践，形成实践教学“强基础、重实践”的应用型人才综合培养模式，提高学生的实践能力。
2.环境设计专业各实验室建设规划
环境设计专业的人才培养必须紧贴学校应用型人才培养的目标与定位，为粤北地区的经济、文化发展服务。因此，结合人才培养方案，实验室的构建包含方案表达实验教学、材料与施工工艺实训、设计项目实践三个模块。学院为开展专业基础实验教学设立信息模型与建筑技术实验室、建筑模型制作实验室，为培养学生的专业应用能力设立木工与家具实验室、费斯托系统工具实验室、材料与工艺实验室，为加强校企合作办学设立项目设计工作室、粤北人居环境实验室。各实验室建设预期目标及其服务的课程如下。（1）信息模型与建筑技术实验室信息模型与建筑技术实验室的建设目标是可以满足设计方案的数码表达与图纸绘制需求，特别是大型集体合作项目的图纸分工绘制与整合、设计效果图的制作、建筑漫游等虚拟现实的表现，以及工程制图、施工图设计等课程的实验教学。主要设备是高配计算机和服务器，服务于数字化环境设计软件、设计效果图表现技法、工程制图、施工图设计等课程的实验教学部分及毕业设计。（2）建筑模型制作实验室建筑模型制作实验室的建设目标是满足设计方案的实体模型表达或环境空间思维的训练，通过模型制作训练，让学生建立现实空间概念；同时，让学生将其设计方案借助实体模型表达，通过模型制作提高动手能力。实验室主要设备是激光雕刻机和手工模型制作工具、工作台，服务于空间形态与光环境设计、居住空间设计、办公空间设计、商业空间设计、建筑模型制作与工艺、小型建筑设计、庭院设计、广场设计等课程的实验教学部分及毕业设计。（3）木工与家具实验室木工与家具实验室的建设目标是可以满足木构建筑构件的认识和制作、木构建筑的结构与搭建实验、家具与陈设实物的制作与工艺等实验需求。通过木工实验，学生可以了解木材的特性与加工工艺，培养对于木构建筑结构的空间思维与工程意识，同时通过动手操作仪器设备，培养动手能力与安全操作意识。实验室主要设备是电动木工机床和手工木工工具、工作台，服务于材料与施工工艺、家具与陈设设计、小型建筑设计、粤北民居改造设计等课程的实验教学部分及毕业设计。（4）费斯托系统工具实验室费斯托系统工具实验室是借助于德国费斯托系统木工工具的安全性、环保性、专业性，打造费斯托系统木工工具的专门实验室。该实验室的建设目标是可以满足精细化木构建筑构件、木质家具、建筑模型、木质陈设的制作与工艺等实验需求，是可完成整套家具与陈设实物制作且可在教学使用中保证安全性的木工加工机床。通过木工实验，学生可以了解并掌握规范、安全的木工机床操作程序，了解木材的特性、加工工艺。实验室的主要设备是德国原装进口费斯托系统木工工具，服务于材料与施工工艺、家具与陈设设计、小型建筑设计、粤北民居改造设计、建筑模型制作与工艺等课程的实验教学部分及毕业设计。（5）材料与工艺实验室材料与工艺实验室的建设目标是可以展示各种建筑装饰材料以及景观工程材料的规格和属性、加工工艺与方法、工程质量标准要求。该实验室主要服务的课程包括材料与施工工艺、居住空间设计、粤北民居改造设计、室内施工图设计、景观设计等课程中关于材料与施工工艺的实验教学部分。（6）项目设计工作室项目设计工作室是环境设计专业用于实际项目设计实训的实践工作室。其建设目标是建设一个可以满足校企合作办学需求（项目合作）、服务于地方经济文化发展（横向课题）、培养应用型环境设计人才的工作室培养模式的应用型人才培养基地。作为学院环境设计专业与外界项目对接的窗口，该工作室将形成一支专业性强、多方面参与的教学、科研团队。其特点是以导师（企业导师与专业导师）负责制、项目驱动式教学、校企合作、团队协作的运作模式。另外，该工作室还承担部分选题源于实际项目的毕业设计。（7）粤北人居环境实验室粤北人居环境实验室是专门用于粤北地区经济文化服务、粤北人居环境改造设计实践的实验室。实验室的建设目标是建设一个可陈设、展示粤北传统建筑文化图片、实物、模型、文字等资料，可进行粤北传统文化调研、粤北村落景观设计、粤北民居改造设计实践与教学的平台，并建设一支由本院内专业教师、院外专家学者、非物质文化传承人共同组成的粤北人居环境研究团队。
三、实验教学改革的实施途径与保障体系
1.实验教学改革的实施途径
在人才培养方案的调整与执行的过程中，开展好实验教学，进一步突出应用型人才培养的定位与办学特色，主要应做好以下四个方面工作。首先，调整人才培养方案，课程设置紧扣应用型人才培养的目标。适度提高专业课程中实践部分的课时比重，明确实践环节的教学目标，并在课程设置过程中结合专业实验室现有的教学条件，充分发挥实验室的作用，力求更多的实训教学课程或课程中的实验教学环节可以在实验室进行，强调对学生实践能力的培养。其次，改变以往“纸上谈兵”式的教学方式，建立“项目驱动式”的实践教学体系[3]。学院争取与更多企业开展深层次的合作办学，协同育人，特别是本地企业，创造条件让师生有更多机会深入参与企业的实际工程项目，同时也让更多的实际工程项目进入课堂，提高实践教学效果。再次，做好毕业设计选题规划环节，提高项目类选题的比重。将地域特色文化与地方高校的毕业设计选题教学相结合，改变毕业设计选题的趋同化现象，积极开展与地域文化相结合的毕业选题研究与实践[4]。因此，教师应该尽可能地为学生提供更多源于实际工程项目且具有地域文化特色的选题。学院通过与企业的合作取得实际工程项目资料，特别是即将进行或者正在进行设计的工程项目，让学生在工程实战中完成毕业设计，以实际项目设计为依托培养学生的综合实战能力。最后，确保办学特色的形成，按照“立足粤北”的专业定位和“服务于地方经济文化”的应用型本科院校定位，确保粤北传统文化调研、粤北民居改造设计、粤北村落景观设计三门课程有足够的课时，并从课程标准到教学过程，让学生对粤北客家民居建筑文化、瑶寨民居文化、（粤北）广府民居文化有充分的了解，并开展设计实践，最终产生具有鲜明地域特色且可深入解决粤北山区人居环境问题的课程作业成果。
2.实验教学保障体系
加强人才培养过程管理，严格执行实验教学方案，确保学生掌握应有的专业知识和技能。首先，学院对全体专业教师进行人才培养方案和课程标准的专题培训，让专业教师对新的人才培养方案中人才培养目标和课程标准中实验教学的目的、手段、要求有准确、清晰的认识。教师应该严格按照课程标准设置实验教学进度、开展教学设计，依据实验内容开展实验教学，确保实验内容不偏离且充分体现课程标准中实验教学的教学重点，确保学生真正掌握相关的知识和技能。其次，学院负责人仔细、严格审查每门课程教学进度表的实验教学部分，并协助任课教师准备好实验场所。当由于任课教师在业务能力或实验场所难以达到实验要求时，学院负责人要帮助教师联系企业协助教学，确保实验教学的顺利开展。再次，充分发挥二级学院内部教学督导的监督作用。学院领导、系主任等学院督导成员制订督导工作计划，勤督查，对于在教学过程中将实验教学流于形式和严重偏离实验教学计划的行为要给予批评，并要求采取补救措施。最后，开展院内教学竞赛与教学观摩活动。学院利用绩效分配手段，鼓励教师特别是企业导师开展公开教学，动员相关教师积极观摩。对教学评价低、教学水平低、工作态度差的教师，学院应强制其参与教学观摩活动。
结语
应用型环境设计专业人才培养的成败在于对学生专业实践能力的培养。环境设计专业教学要将有效的实验教学环节作为课程内容的主要部分，充分利用专业实验室和校企合作协同育人平台培养学生的专业实践能力，进而提高应用型人才的培养水平。
参考文献：
[1]李兵.对高师院校环境设计专业实践教学模式的思考——以西华师范大学环境设计专业实践教学改革为例[J].美术教育研究，2020（17）：120-121.
[2]蒋艺芝.浅析产品设计课程在文化创意产业背景下的教学实践[J].戏剧之家，2020（23）：164-165.
[3]田婧.以项目驱动为导向的环境设计专业人才培养模式探析[J].美术教育研究，2014（6）：99.
[4]杨国杰.地域特色下环境设计毕业选题改革与实践——以肇庆学院为例[J].美术大观，2017（8）：154-155.
作者：黄罗生
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