美国外语教育技术是基于什么教育学理论呢?—般说来主要基于以下教育学理论：由起初的行为主义，发展为认知主义，再到现在的建构主义。
建构主义学习观认为，学习者的学习不是记忆事实，而是建构知识，是从输入的信息中建构意义。Blggs认为在课堂环境中，学生需要机会来形成知识。经验网络化学习模式是基于建构主义理论的一种学习模式，认为知识是在社会环境中通过建构获得的。Luckmann认为环境既指个人环境，也指社会环境。Rogoff认为学习就是学习参与环境，她指出社会文化参与能使学习者获得个人技能、理解力以及胜任力。经验学习理论(experientialeducation)是DavidKolb提出的，他认为学习不是内容的获得与传递，而是通过经验的
转换从而创造知识的过程)。经验教育和经验网络化学习一样，都重视真实世界的学习环境。在Heath和McLaughlin看来，教育真实性存在于学习者的真实参与，依赖于学习者的参与与实际生活的相关程度。
维果茨基的最近发展区理论也是网络学习的一个理论基础。教育技术在帮助学习者跨越“最近发展区”方面有重要作用，表现为学生通过网络论坛、网络聊天，或网络测试等手段来评估他们对所学课程材料的记忆和理解程度。社会认知连通图式理论(SCCS理论)研究的是学习过程中图式的形成，尤其是社会连通图式和认知连通图式的形成。社会连通图式支配着学习者与社会联系的能力和需求。当今的技术使得学习者的社会连通图式产生了巨大变化，因为他们拥有更多的机会，和更广泛的社会环境发生联系。研究表明社会连通图式和认知连通图式的教学设计模式能促进学习迁移和帮助学生取得学习成效。
Cormier(2008)[]认为知识具有流动性。他认为，社会建构主义和连通主义教育观并不能涵盖网络世界的所有学习特性。虽然这两个理论都假设学习过程是有机发生的，但是学习的知识是由课程决定的独立存在的东西。这体现了法国哲学家德勒兹(GillesDeleuze)和瓜塔里(F6lixGuattari)提出的块茎观(Rhizomaticview)。在块茎观模式中，课程不是由专家预先定义的知识输入驱动的，而是由学习者学习过程中在真实时间内建构和协商获得的。学习者所处的社群不是理解和接触课程的途径，而是课程本身。社群成员通常都是几个社群的成员，因而他们能够把新知识传播到更广的网络中去，他们自己由于参与不同的社群和不同的协作活动也能获得更多的知识。通过参与多个社群，新知在社群中得到同化和验证，这样教育者就能理解当代学习环境中变化的教学目标(Cormier，2008)。网络化学习模式则是根植于中介网络学习理念，中介网络这个定义是由JohnODonohue提出的，按照这个理念，学习是社会成员互动的过程，社群成员能够通过对话培养对社群及成员间的理解力。
布尔迪厄的习性理论也是网络学习的一个理论基础。布尔迪厄认为，生活条件的总体对人的习性产生影响，每个人的习性都是独特的，人的习性从生下来后逐渐形成，如果人们生活体验相似，他们的习性也会相似。在中小学阶段，学生原有的习性会对改变他们习性的新经验新信息(如教化行动)的同化产生影响，教化行动会改变学生的习性。师资培训者必须利用教化行动培养师范生使用技术的意向，向他们灌输整合技术的意向，从而帮助学生建构知识。建构主义和技术整合的教化行动必须长期进行，且至少要融入内容方法课程。
二、外语教育技术种类
美国外语教育技术广泛应用于外语教学中。美国网络教育技术已经发展到了第三代认为第一代异步网通(CMC)工具包括电子邮件、文本或音频讨论板或论坛第一代同步网通(SC-MC)技术是因特网在线聊天系统((RCchats)、虚拟的多用户空间(MUDS)、面向对象的多用户空间(MOOS)、一对一即时文本短信、视频(如，CU—SeeMe)。第二代异步网通(CMC)工具发展为博客、维基、交流和共享文本、音频和视频的社交网站(如，Facebook，YouTube);第二代同步网通(SC-MC)工具为互联网电话(如VoIP)、音频视频会议。第三代主要是Web2.0应用技术，如基于音频的网络电话(audio—basedSkype)、聊天机器人(chatterbots)、基于文本的了witter(text—basedTwitter)、虚拟世界的二语应用技术(如SecondLife，World
ofWarcraft)。Conole(2008)对两位学生的调查发现他们学习和交友或与家人联系中使用的技术有30多个，其中，电子邮件、MSN、Word、BlackBoard或电话是主要的工具;其次是在线词典、索引(Levy，2009:778)[13]。最近几年兴起的模课也大为风行。Nino(2009:24—29)[14]对美国外语教育中师生应用的教育技术的种类及其优缺点进行了总结：
作为教育工具，有五大作用：资讯、产出、协作、交流、集合。其优点是：它是真实的文本库，是书面产出及交流的有益参照;其缺点为：内容的著作权、内容是否经过审查、内容是否涉及隐私。
是一种网站，任何用户都可以投稿并参与其内容的编辑，编辑内容包括文本、照片和视频等。如，维基百科(Wikipedia)，适合网络协作项目，是开放的编辑系统，任何人都可以协作编辑网页。缺点：网站使用安全和隐私引起普遍的关注，由于是匿名投稿，其信息可靠性受到质疑。3.博客是一种网站，记录进行互动交流的某个话题。内容包括描写、图像、视频和其他网站或博客的链接。在教育中，博客是一种创新形式，它可以跟踪语言课堂上发生的事情，可以对课堂讨论进行反思，可以对家庭作业进行记录，也可以链接其他与学习相关和有用的网络资源。缺点是费时，需要参与的动力。4.网络电话，对语言学习来说，可以用来进行免费的即时对话练习，或班级间的交流。网络电话主要用于口语技能学习，但是更适用于一对一的研讨。5.视频会议使用声频和视频通信技术可以把不同地点的人们召集起来开会。除了可以传输会议活动的声频和视频，还可以共享文件、计算机展示的信息以及白板上的信息。其优点是可以和真人进行即时交流，组成自己的年龄组，进行互动。缺点为：和面对面交流相比，是一种简化的交流形式，课堂准备费时，并对技术支持要求很高。e是世界上最大的视频分享网站，用户可以上传、观看或共享视频片段。其优点是好玩生动，它展示与文化有关的真实材料，如预告片、电视广告、电影、节目片段，新闻、音乐、纪录片以及卡通片。学生可以练习听力、阅读、发音、语调等技能，可以随意暂停或反复播放这些视频，还可以通过综合论坛对其他使用者对这些视频的意见作出回应。其缺点为有些视频片段的音像效果很差，缺乏专门语言搜索功能，对特定的一个视频片段的难度水平学生无法判断。7.播客可以理解为音频博客，用户可以创建并上传音频内容到网站或服务器，也可以下载音频内容到便携式音频播放器或计算机上进行播放。其优点为：便携性、好用、有趣、能调动学生学习积极性，能促进学生按自己学习节奏学习。缺点为：播客有时会被肆意破坏，这会影响其内容的质量和准确性。8.自动语言识别合成器是指使用计算机来识别口语，如EyeSpeakWebsite。它可以用来训练发音和语音语调，学习者阅读屏幕上的句子，计算机对话语的准确性给予反馈。9.语音合成器是人工合成人类语言的计算机系统。网上有一些这样的合成器，如eSpeak。其优点是可以作为发声词典、发声文本、听写材料、发音的音段和超音段练习、对话伙伴等。缺点是语言导师可能拒绝人工合成的口语。10.在线词典和免费在线机器翻译，如：Wordreference;YourDictionary;Dictionary，优点是方便，缺点是有时译文不准确。11.社父网站是在线社交网络，能分享彼此之间的兴趣或活动。如：Facebook;MySpace;g;。优点：多语种，容易使用，免费。缺点：费时。12.知识论坛，是一种带有元认知增强功能的网络环境，它支持知识建构过程。如：FirstClass，WebCT，Blackboard。当学生有想法时，他们就相似兴趣和话题自发组成小组进行探讨，教师不予干涉。教师的工作是确保学生参与这些任务，通过阅读其他人的帖子，发现针对同一问题的不同意见，找出解决问题的方案，并发表自己的方案。在这个过程中，学生对学习的话题的理解往往超出大纲的预期要求(Philip，2007)。13.基于互联网的虚拟世界，如SecondLfe，最近已经成为很多大学的前沿虚拟课堂。在这个虚拟世界，学生可以建立、观看、呈现音像材料。网络居民都有身份，他们可以和其他居民进行各种虚拟活动。居民可以通过文本地方聊天方式或全球即时信息进行交流。缺点是成熟的学习者不喜欢这种学习方式;也们需要对此软件极为熟悉才能使用，这会影响速度(Nino,2009:29)。14.语言文件包：包括课堂活动、测试、课外活动，它认为语言学习是功能、对话、接受、呈现以及其他情景的结合。语言学习文件包可以通过每周的作业形式来创建，这些作业发表在免费博客Live〇urnal上(Warren，2009;183)[15]。此外，还有Web3D(deByl，2009)[16];高级学习浸入虚拟环境(ALIVE);大型多人在线游戏(MMOGs)(Schrader，.，2006)[17]。
三、与外语教育技术相关的学习模式
美国外语教育的网络学习模式有多种：
1.经验网络化学习：非常强调学习者参与真实的学习任务(Schneider,.,2008)。要求面对面交互活动，其核心概念是真实世界成为学习环境，在这种学习环境中，教师的目的是帮助远程的学习者同化或评估其真实事件的各种体验，让他们与其他人共享这些体验，并把这些体验与学科挂钩。它将课堂教学、在线环境和资源、真实世界都融合在学习中，分别扮演特定的教学角色，且相互促进(Ntles，2007)。2.网络探究学习(WebQuests):Dodge将其定义为一种探究活动，在这种活动中学习者交流的信息部分或全部来自互联网(Altstaedter&Jones，2009:642)[18]。其好处是有助于网络探究学习系统化;提高学生学习动机和参与活动;提高学生思考技能的发展;帮助学生组织和应用习得的知识;在协作小组学习中提供有效的支架;促进学习者的自治能力。3.探险学习法(adventurelearning):根植于经验学习和查询学习(inquiry—basedlearning)两大学习理论。探险学习通过提供学习者与真实数据、内容、人和真实场景接触的机会，改变了传统课堂教学模式。4.同步语言学习(Tandemlanguagelearning),是指两个不同母语的学习者互相以对方母语为学习的目标语而结成的语伴学习模式。双方可以进行语言形式的学习或进行语言交流。学习者对学习内容达成共识，是一种自主的学习模式。同步语言学习的基本原则是互惠性和自主性(O，rourke，2005:434)[19]。5.高级学习浸入虚拟环境学习：在这样的虚拟环境中他们可以通过虚拟替身阿凡达探索各种丰富多彩的世界，围绕各种参与学习活动进行协作式学习。学习活动包括：模仿、角色扮演、解决问题、正规教授、自我评估、同伴评估等。6.网通学习(CMC):指利用各种互联网工具进行交互学习和个性化学习。CMC类型具体地说包括电子邮件、聊天、讨论论坛、维基网、视频会议、以及其他种类的网络项目。CMC有助于提高听力和口语技能，其异步形式如电子邮件和论坛和同步形式如文本聊天、语音聊天、音频视频会议，都是外语学习中学习者利用互联网和网上其他用户进行沟通的普遍形式和实用形式。
四、外语教育技术应用存在的问题与展望
美国外语教育技术的使用还处在发展阶段，还存在许多问题亟待解决。首先，教师对外语教育技术的认识不足。在教学实践中，师生明白教育技术有何用途是至关重要的。现在，高校语言教师不使用教育技术的很少，但是依然有很多教师只是用用电子邮件、文字处理和数码音频，或者在网站上找些材料供学生使用，他们没有把技术完全和语言学习整合在一起。另外，教师对于网站上的文本、音频、图像或视频材料，无所适从，无法确定应该选择哪些供学生使用。教师在线教学面临的最大挑战是为不同的教学需求找到最合适的工具，语言辅导教师目的是提供相关在线学习材料来强化教学实践，这也涉及到他们需要了解新出现的技术及其用于语言教学的优缺点。教师对教育技术作用的信念和他们真正掌握使用技术的能力不够邙士。因此，教师培训内容不只是使用技术，而是对教育技术的全面理解。如果对二语习得理论和教育情境以及教育技术使用基本原理不熟悉，就不能做到真正把术和教育进行整合。
其次，在为语言教学选择什么样的新技术方面，尤其是对语言管理系统(LMS)的选择方面，语言教师缺乏主要的话语权(Levy,2009:778)。在很多情况下，学校管理者常常并不清楚语言教学的教育技术的使用和普通技术使用的差别，甚至是和其他学科教育技术使用的差别。这就使得很多学校的语言媒体中心或语言技术中心或语言资源中心被普通信息技术服务替代，把这些实验室变成一般用途的计算机室。技术服务工作人员因为对语言教育技术的使用知之甚少，他们不给学生配备耳机，不允许学生大声说话，这样学生就无法在语言实验室完成视听作业，无法上其他国家的网站，聊天一类的交互工具的使用被严格限制阻碍了外语教育技术的使用和推广。
再次，学生使用教育技术也存在一定问题。研究表明虽然在虚拟世界中学生可以进行交互和参与学习，但是如果学生面对难的界面或硬件问题感觉茫然，或者学生把这些虚拟环境看作是游戏场所而与学习无关时，这些可能性就无法实现。所以学生仅仅熟悉数码工具还不够，关于如何使用教育技术去获得更高语言水平他们还需要得到专门指导。
最后，网络课程内容有待进一步开发。许多网络课程只是传递给学生大量信息，而不是传授给学生可迁移的职业技能的教学内容和过程。这种教育在“数码智人：从数码移民和数码土著到数码智慧文中认为外语教育技术的发展最终目的就是让学习者成为数码智人。他认为数码技术的使用不仅能使学习者聪明，而且应该让他们切实地增长智慧，因为数码技术能够扩大和提高人类认知能力。数码智慧包含双重含义：一是由于使用数码技术使得天赋之外的认知能力得以提高，另一个是明智使用技术来提高能力的智慧。数码智人和当今人类的两大区别为数码智人把数码增强人类认知能力看作是人类存在的不可分割的事实;他们具有数码智慧。Garret指出未来的外语教育技术还将继续把技术和二语习得理论和实证研究结合，教育技术的正常化使用已经使二语习得研究和教育技术研究之间的界限逐步消失。这些观点为未来的外语教育技术的发展指明了方向。
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