信息技术学科具有较强的时代发展性和实践应用性，旨在培养学生的信息素养。作为前沿学科，教师、学生的应用技能与时俱进，但作为课堂教学，语言仍然是最基本的工具，是其他任何方式无法取代的，尤其是精准、规范的信息安全技术学科专业术语。
走进信息技术课堂，目睹熟练操作的同时，我们总能听到这样的“声音”：
“老师，我的屏幕(应为‘桌面’)上有东西(应为‘对话框’)叉不掉(应为‘不能关闭’)。”
“鼠标点一下(应为‘单击’)。”
“鼠标按两下(应为‘双击’)。”
“把文字框起来(应为‘选中’)。”
这些“声音”主要来自学生，也存在于教师中(家常课中更为明显)。分析课堂教学，究其成因，笔者认为主要源于以下几个方面：首先，教师观念上不够重视，忽视学科专业术语的教学，认为小学阶段的专业术语教学可有可无。其次，每班每周一节信息技术课，在有限的35分钟内，为便于学生理解与掌握，教师将专业术语“形象化”“口语化”，甚至“生动化”，以顺利完成教学任务。最后，由于信息技术学科自身的特殊性，教师、学生的潜意识中重操作轻表述，重技能培养轻语言训练，认为课堂语言和专业术语无关紧要。具体表现在：学生演示时，不关注学生讲解，教师往往以肯定学生操作水平为主，忽略操作过程的表述;学生的不规范甚至错误专业术语表述得不到及时指出与更正。
小学生的模仿学习能力比较强，加之刚开始正式接触信息技术学科的学习，信息技术学科在学生的认知中是个“空白”，长期在这种不专业用语环境的潜移默化下，学生的观念中就逐渐打下了不规范甚至错误的烙印，养成随意表述的习惯。如何让信息技术课堂用语更为专业化，让学生具备良好的信息素养，教师、课堂的作用至关重要。笔者结合教学实践，针对这些“声音”，从以下几方面进行思考并提出建议。
一、充实教师信息素养。为课堂“专业化”用语提供保障
教师作为课堂的组织者和引领者，其一言一行都是给学生的示范和教育。课堂语言是一门艺术，对信息技术课堂而言，学科专业术语尤为重要。教师的表述既要准确规范，又要使学生容易理解和掌握，就需要教师努力提升、完善自身的信息素养，在具备高超技能水平的同时，拥有扎实的理论知识。学生口中的“点这里”“选这个”等用词和教师平时课堂上的“口语”不无联系。如：“点开始”(应为“单击开始按钮”)，“把鼠标移到图标上”(应为“把鼠标指针移到图标上”)，“按右键”(应为“右击”)等说法，都反映出教师对基本的专业术语认识不够，缺乏必要的信息素养。
因此，作为信息技术教师，首先要在思想上意识到学科专业术语的重要性。只有思想上重视了，才能落实到自己的课堂教学中去。其次，对教学设计和教学讲解，教师一定要斟字酌句，有意识地注重自己的措辞用语，对有疑义的专业术语必须查阅相关资料，认真考证，不能将不规范甚至是错误的知识传授给学生。
二、注重学生课堂语言表达，为课堂“专业化”用语营造良好氛围
小学阶段是学生语言发展的重要时期，信息技术学科对学生在操作能力上有明确的教学任务和目标，这使得信息技术课堂上的语言表达与交流几乎不被教师和学生所重视。借助“控制”软件的辅助教学，教师、学生更多时候是处于“无声演示与观看”状态。学生操作熟练，但讲述具体操作过程时，总是难以表述清楚。学生演示时，教师往往任学生只动手不动口，或是说得不规范甚至错误也不及时给予指导更正。展示作品时，学生经常不能说清楚自己的设计意图与思路、创作的优点与不足。信息技术学科课程体系目标并非纯粹的应用技能培养，而是对学生信息素养的培养。笔者从以下两方面着手实践，对改善学生专业术语的表述作些尝试。
1.教师的演示、讲解以及专业术语板书三者同步
所谓“言传身教”，教师的行为是对学生的“无声引领”。广播授课时，教师边演示边讲解的行为，是给学生操作上的示范，同时也是给学生语言表达的示范。无形中学生会逐渐模仿，形成“操作并讲解”的习惯。教师每次演示讲解时必然会多次、多处提到专业术语，记忆巩固的次数多了，时间一长，有利于学生掌握。另外，相比只能停留几秒的教学课件，教师对专业术语进行板书的作用不容小觑。
教学浙摄版小学信息技术三年级上册《可爱的鼠标》一课中，在利用实物、课件、演示、讲解等方式的基础上，一次课中我将“指针”“指向”“单击”“拖放”“双击”等专业术语在课件上呈现的同时进行了板书。没想到在用鼠标“排座位”中，学生对术语的记忆有了明显改进，直到一周后的信息技术课的课前回顾时，大部分学生还能对术语准确表述。
在机房授课，学生的注意力更多集中在操作上，对课件中“一闪而过”的文字并没有多少关注，而“停留”的板书却能时刻引起学生的注意，有助于学生学习与记忆，又能顺利进行课堂总结与回顾。
2.学生语言技能和操作技能并重，保证应用技能与专业术语的同步学习
语言与思维有着密切关系。心理学认为：语言是思维的“外壳”，思维是语言的“内核”，两者相互依存，语言表达的过程也是思维训练的过程。
信息技术课堂上学生对操作过程的准确表达，不仅锻炼了自己的思维能力和语言表达能力，更是在班级中起到了“榜样”的作用。但在实际课堂上，教师经常只要学生能回答出大意(表达不完整不清楚)，或是只要操作成功，便加以肯定，忽视学生的语言表达和专业术语用词。长时间这样误导，问题术语就会在学生的认知中逐步积累并成为习惯用语，难以更正。所以要时刻关注学生的言语交流，及时更正表述不规范或是错误的术语，及时阻断“错误认识的形成”，为日后学习指正方向。
一次教研听课中(浙摄版小学信息技术四年级上册《汇编作文集》)，在总结环节，老师请学生谈谈汇编作文集时，“你觉得最需要提醒大家注意的地方”。
生1：要先把文字变黑。
生2：要先把文字选中才能复制。
生3：美化时，色彩不能太丰富，要注意合理搭配。
生4：合并时，光标一定要定位正确。
生5：复制前要选中文字，粘贴前要注意光标定位。
这位老师非常认真地在班上赞扬了后四位同学，并颁发了校级奖励券。教师从学生发言的基本语句通顺和语言组织上，更主要地从专业术语的表述上，对几位学生进行了不同程度的肯定，并提议其他同学向他们学习，同时对第一位同学进行了建议式的鼓励。借鉴这位老师的教学方式，回到自己的课堂，经过一段时间的尝试，学生专业术语的表述有了明显进步。
对学生语言组织能力和表达能力的培养不仅仅是语文教师的责任，当学生回答支离破碎、不够全面时，教师的肯定无疑是对学生言语表达上的“纵容”。对学生专业术语的掌握应与应用技能的培养等同而视。只有教师重视学生的语言表达尤其是专业术语表达，学生才能意识到专业术语的重要性，才能形成良性循环，方可建立起良好的用语环境，让信息技术学科专用术语的使用成为习惯，才能保证学生利用信息技术技能解决实际问题的能力和学科专业术语的同步学习。
规范精准的学科专业术语表述，是良好信息素养的一种体现，其习惯的培养与养成需要长期的努力。教师学生若能从思想上重视，从每个课堂的细节上落实，相信信息技术学科专业术语的学习和使用就能得到有效改善，信息技术课堂用语也将更为专业化。
作者：孙林娜 来源：小学教学研究·理论版 2016年2期
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