摘 要：计算机基础教学是高等教育中必不可少的基本内容，它对于培养学生掌握计算机的知识和技能，提高学生的基本素质都具有十分重要的意义。
关键词：计算机基础教学； 教学建议
高校进行计算机公共基础课程是为了增强学生对于计算机应用技巧、学生掌握电子信息化方案、扩展其专业技能的主要方法。
1. 当前高校计算机基础教学中存在的主要问题
1.1 学生计算机水平的参差不齐
在条件优越的城市中学，计算机教学较好，家庭计算机使用也很多，相反，在一些贫困地区，中学的计算机教学基本是摆设，也没有条件购买家庭计算机，所以造成高校有的大学生的计算机基础很好，而有的学生连计算机键盘都不认识，使用“一指禅”打字。对于这一情况，有的高校将非计算机专业的计算机基础教学缩短到一周2学时，甚至让学生自学，也有的高校还是每周4学时。不管是哪种情况，结果都会让另一部分学生无所适从，或是感觉吃力、无从下手，或是感觉无聊，学不到什么新知识。
1.2 计算机教学变成应试教学
现阶段，大学生为了找工作的需要，陷入各种各样的考证泥潭不能自拔。故此学校越来越重视考试的过级率，教师也就只重点教授考试内容，对计算机基础理论知识一带而过。而学生也只关心计算机等级考试范围的知识点，把很多精力投入到与考试相关的学习中，如考试技巧、大量考题练习等，这样，致使好多学生对已学的计算机知识流于表面，不能灵活运用，不能使用已学的计算机知识来解决实际工作中遇到的问题，比如完成一份应聘求职书的设计。有很多学生毕业后为了工作需要还得花时间和精力通过各种渠道重新学习计算机知识。
1.3 理论教学与应用教学脱节
计算机基础课程是一门理论与实践相结合的课程，理论与实践相辅相承，理论是基础，实践是手段，应用是目的。很多大学生未能转变中学的学习方法，上课只求能听懂老师讲授的内容，完成老师布置的实验作业，但给一个实际问题，却不能根据计算机知识设计具体的解决方案。
1.4 计算机教学脱离社会需求
随着中国信息化进程的突飞猛进，软硬件的更新换代速度相当快，而我们的教学内容跟不上发展的速度，致使学生对该门课的兴趣下降。另一方面，计算机基础教学停留在职业教学阶段，只是教会学生如何操作，而忽略对学生“计算机意识”的培养。
2. 计算机基础教学改革
2．1 改革课程教学内容，设置学习学时体系
高校应当注重学生的学习进度和认知方法，从根本上改变只注重计算机等级考试的思想观念，建立新的教学评估指标，缓解等级考试通过率给教师带来的压力，在课程的安排上，要根据不同的专业进行设置，让教师有足够的空间在教学过程中激发学生解决实际问题的动手能力，让学生在此基础上深入掌握计算机的应用能力。
非计算机专业的计算机基础教学进行捆绑选课，通过使用多种计算软件的培养：基础的Potoshop和网页设计、C语言和Flash动画设计、影视编辑与Flash动画的学习和应用方式相结合授课，就可以让学生更快的了解到计算机的有趣和提高学习热情，从而满足不同层次的学生需求。
2.2 计算机教学应当和专业课程相结合
对于非计算机专业学生来说，计算机课程只是一门工具课，其目的是学会使用这种工具为本专业服务，因此教师应当把教学重点放在应用上。要精讲多练，给学生足够的上机操作机会，使他们在实践中理解计算机知识，掌握操作方法和编程思想。
2.3 增加教学方法，增加学生兴趣
现代的教学已经和以往的教学方法不同，教师单纯的书本教学方式已经不能满足学生的兴趣，而采用多样的教学方法，吸引学生注意。
（1）网站需求设计案例
所谓“设计案例”，就是构造一种实际案例的情景，让学生自己去计划和执行解决过程的方案。进行这种教学活动之时，一定要先设立一个实际的问题，然后为学生去拟定自学计划与内容，要求学生运用有关的具体材料，从实际活动当中去解决问题。
（2）因材施教，分层教学
面对着家境不同的学生之间存在着各种差异，一些学生由于家中较为富裕，已经购买了电脑，有自己的博客、网站，也有的学生由于自己兴趣自学了photoshop的使用方法，但是依然有部分学生从来没有接触过计算机，甚至对于计算机的操作都不熟悉。因此对于学生的基础情况，教师应当适当分类，在备课时，不能够一概而论，而应当适当加入更多的附加内容，吸引学生的注意。由于学生的层次存在着差异，因此在授课时很容易出现各种不同的问题，而学生的心理大多数都很细腻，脆弱。她们无法接受教师或者学生的帮助，因此教师在教育不同层次学生时，应当采用不同的教学方法，对于不熟悉的学生采用更加细致的讲课，把操作步骤一一讲解；而对于较为熟悉的学生，则鼓励他们用新的方法去测试同样的操作内容；对于很熟悉的学生，则采用附加设计教学让他们更多的学到新知识、新内容。作为教师，不能够因为学生不懂而放弃教学，更应该从聆听学生的问题开始，根据情况作出不同的解答。
（3）渐进分析，由浅入深
所谓“渐进分析”，指教师根据案例要求，结合教材内容，联系实际，由浅入深、由表及里、由易到难的逐步提出问题，分析问题，解决问题，引导学生主动掌握知识、应用知识的教学方法。 同时，对于不愿意自己思考的学员，采用逐步分析引导的教学模式，有助于增强学生的逻辑思维能力，提高对问题的分析和解决能力，对比直接教学法而言，渐进分析式教学法更有助于学生掌握问题的本质。
（4）效果比较，提高理解
“效果比较”指对同一问题采用不同的方法进行制作，然后进行比较。直接教学，学生体会不到该知识点的优越性，有了比较，才能注意到它们之间的差别，通过比较，才能进一步认识，从而建立正确的概念。例如：网页教学中，我们使用5种以上的颜色制作一张五颜六色的网页，文本大小都是四号字。然后，我们再制作一个2种颜色或同一色系的颜色制作一张网页，让学生对两张网页进行投票打分，最后得出结论：制作网页，使用的颜色在3种以下。通过对比，学生提高了认识，加深了记忆，克服了易犯的错误。
另外，我们还可以采用比喻法，可以将抽象的概念以现实存在的事物体现在学生的面前，有助于学生快速理解和掌握。如网页相对路径的学习中，我们可以举例说明：603寝室的张三要去找608寝室的李四，他将怎么去找到他？首先张三走出自己所在的寝室603（../），再走进608寝室（608/），这样就能在608寝室找到李四了，所以李四相对张三的路径就是“../608/李四”。
（5）开展兴趣小组，以赛促学
对于有限的课时而言，课堂的教学仅仅是引导学生了解计算机的操作和使用，对于家中有电脑的学生而言，这已经远远不能够满足他们的需要，因此如何更好的引导和培养这些学生的学习兴趣，增加他们对于计算机的学习与追求，我们应当适当的组织能力相符的兴趣小组，通过设计比赛、网页制作、程序设计等方式吸引他们的注意力，这样也有益于培养学生的计算机应用能力，团队协作能力，及遇到困难时的心理素质。
2.4 开展网络化平台教学
以前，学生只能通过图书馆看书来自学，静态图文很难连贯理解，效率较低，因此，效果往往是不尽如人意的。所以大力推广网络教学模式，提供一种符合计算机课程教学特点的动态教科书，以方便学生个性化学习的需求，是各高校计算机基础教学想要努力达到的目标。
网络教学可采用网络辅助教学模式。该模式把传统教学方法和网络教学手段有机地结合起来，一部分课时由老师采用传统教学方法和学生面对面进行讲授，另一部分课时由学生在网络教学平台上自学。
3. 总结
掌握计算机基础教学的发展与应用，是学生在面对世界全球村的所必经的一项要求。计算机基础教学是各个学科的起点，也是各学科发展的必然需要。
参考文献：
[1] 关心.关于高等学校计算机基础教学存在问题的探讨.黑龙江教育.2006第3期44-45页
[2] 李建.《计算机公共基础教学》的困惑与对策.福建电脑,2006年第4期205页
[3] 尹志军.关于高校计算机教育改革的思考教育理论与实践,2006年26卷（第6期）52-53页
[4] 浅谈展示设计教学，《科学时代》2010年第21期192页
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