技工院校计算机语言课程教学探索与思考
随着信息时代的到来，经济社会的发展及计算机和网络的普及，计算机技术已经渗透到各行各业，并成为推动各个行业和领域快速发展的重要工具。相关部门的统计资料和各类人才招聘会传达出的信息表明，计算机编程是目前最热门的职业之一，但有一个奇怪的现象：一方面学生就业压力大，另一方面却是企业招聘不到满意的员工。分析其中缘由，企业需要的人才应具备直接面对问题、解决问题的技能，而不是对书本知识的掌握，这就要求我们必须把“就业”的需求放在第一位，重新审视我们的教学目标和教学方法。现以笔者学校计算机语言课程的教学情况为例来进行探讨。
一、计算机语言教学现状分析
1.课程设置不恰当，课程间思维模式的转换不够
计算机语言的种类繁多，总的来说可以分为机器语言、汇编语言和高级语言三大类。根据教学大纲的要求，笔者学校的计算机应用（大专）专业开设了汇编语言、c语言和面向对象的c++语言课程。课程设置先后顺序为c语言、汇编语言、c++语言，c语言是高级语言，汇编语言是面向机器的语言，它相对于高级语言来说难学、难用、适用范围小，虽然简单，但是过于灵活，学习过高级语言的人再去学习汇编比一开始学汇编难得多，简从繁易，繁从简难，影响了学习效果。又比如先学c语言，学生养成了面向过程的思维模式，到学c++时，还是面向过程的思维模式，根本没有发挥出面向对象语言的优势来。
2.教材及课时的限制
现在的一些计算机语言教材，对教材中的所有的习题和上机操作题都附上答案，这为教师备课提供了方便，对学生的学习却没有好处，容易将学生的编程思维套入一个固定的模式当中，也给偷懒的学生创造了条件。另外，课时的限制导致了论文联盟http://教学深度不够。学校开设的c++课程只有60学时，教材采用的是谭浩强主编的《c++面向对象程序设计》，由于课时及学生接受慢等种种原因，经常只能讲完“运算符重载”，而“继承与派生”以及后面的内容只能略有涉及或根本讲不到，而这些都是很重要的内容，导致学生没学到什么东西，老师也很为难。
3.教学方法滞后
教师在上计算机语言课程时，大多侧重语法的格式、功能、用法等方面的分析和讲解，而不是学生思维能力的培养。课堂教学教会了学生是什么、怎么样的问题，却没有教会学生如何用、灵活用。而且课堂内容多，教师忙于讲解，留给学生练习的时间太少，学生需要在动手实践中切身体会并消化知识的环节薄弱了，这是我们教学中经常忽视的部分。
二、计算机语言课程教学对象分析
1.学生基础较差、兴趣不高
技工院校的学生普遍存在基础较薄弱、自觉性较差和自学能力不强的特点，在学习计算机语言时，开始会怀着神秘、好奇的心情，随着教学内容的深入，有的内容比较抽象，有的内容需要记忆、思考，更甚于还要自己动手写程序，难度增大了，就失去了兴趣，调动不起积极性。苏霍姆林斯基认为，学生对学习的冷淡态度比学业不良更为可怕。当学生对语言学习的兴趣消失殆尽时，再美妙的语言结构体、再严谨的编程思维也无法激发出学生的学习热情，所以上机练习时，只会照着书上的例子，输入计算机，得出与书上结果一致的答案就交作业，并没有真正掌握语句的真正用法，到了要独立完成编程时就无从下手，而这常常会让计算机教师在语言教学中觉得毫无成就感，直接或间接影响教学，造成恶性循环。
2.学生学习有偏向，偏应用型软件的学习
以笔者学校为例，学生希望能在校多考取一些职业资格证以增加就业的砝码，学校的考证安排往往是以应用型软件比如办公软件应用、photoshop、flash等为主，因为这些课程更直观易懂，只要有足够的上机时间，大部分同学可以训练成为熟练的“操作员”，而语言方面的课程就是组织一些统考，学生只需应付理论考试就行，这些都直接导致了学生的学习偏向。
三、计算机语言课程教学探讨与思考
1.优化课程设置，根据各语言的特点开展教学
针对前面所述学校计算机语言课程设置的问题，应向学校教务部门提出，对三门课程的先后顺序进行修改，先上汇编语言，再上c语言，然后上c++，顺应学习计算机语言的规律。语言课程课时和其他课程课时、理论课时和上机课时应该科学分配，让学生不会出现专业课程上的偏向以及实践学习不足等情况。在教材的选取上，应综合考虑学生和老师的情况，择优选取。我们的教师也要加强对各种语言核心的理解，在教学过程中抓住该课程的本质，不仅要教给学生语言本身的知识，还要很好地渗透程序设计的思想方法，让学生养成良好的思维模式以适应时代的
发展。
2.明确教学目标，精心设计教学内容
任何一门课程，教学目标的正确确定可以为教学的实施指明方向。在课堂上我们不仅要教会学生如何读懂程序，如何根据需求编写一段正确的代码，并且在此基础上将独立的知识点串起来，形成自己的知识体系，而且要让学生真正体会到学这门课的的用途，学会独立思考、协同合作，学会用所学知识来解决实际的问题。所以我们在备课时，一定要兼顾知识与知识之间、知识与应用之间的关联，设计一些具有实用性的课堂练习，能把与练习有关的知识点紧密联系在一起而形成一张网，在这张网中，既能回顾旧知识，又能引入新知识，从而实现知识的综合运用。
3.改进教学方法，培养形象思维
计算机语言教与学的困惑的根源在于教师过于强调语法的教学，一开始就一股脑地向学生灌输数据类型、运算符、各种语句的用法等知识，只注重抽象、逻辑性思维，忽略形象思维，学生的学习热情在琐碎且枯燥的知识点中消磨殆尽，教与学进入了一个死胡同。在讲
解计算机语言的概念、理论、方法时，可引导学生比对现实中的“生活原型”。比如c语言的指针概念是一大难点，我们找“地址”作为它的原型，“地址”是一个“范围”概念，它不仅包含开始信息，也包含结束信息，还包含此范围内数据的特征的信息，形象地理解了指针的概念后，对指针的重要性、指针的运算、通过指针获取数据的运算就有了一个实实在在的理解。这样的例子举不胜举，如变量和“容器”，循环和“时分秒的变化”，树结构和“族谱”等。因此，我们要注重培养学生的形象思维，引导他们养成科学的思维习惯。
4.重视启发，培养求异精神
目前的教学过程大多存在一个问题：学生的思维不够活跃，这与教师的授课方式很有关系。我们的课堂不应该还是那种“填鸭式”的课堂，应该更注重启发式的教学。比如讲c语言的赋值语句时，a和b的值分别为1和2，用赋值语句交换它们的值，我们可以启发学生，如果你有两只饭盒，一只盒装米饭，一只盒装菜，怎样将它们装着的东西交换过来？学生很容易想到，再找一个饭盒来进行交换操作。回到之前的问题，学生便能写出赋值语句：c=a;a=b;b=c。启发式教学还可以用在“求异”的时候，何为求异呢？任何一个程序的代码都不是唯一的，特别是涉及到一些算法或模块化的程序，都可以通过多种途径来实现。例如，讲循环结构程序设计时，求1+11+111+1111+……前n项的和。在找数列规律时大部分同学可以发现，第m项的值可以用t=t*10+1得出，这时应该再启发学生，是不是可以用其他方法呢？部分同学又找出也可以用t=t+10m-1得出。因此这种求异的态度能活跃学生的思维，激发学生的求知欲。
技工院校计算机语言课程教学在计算机教学中占有重要地位，需要我们不断探索与思考，不断总结自己的教学经验、改进自己的教学方法，以满足学生的需要、社会的需求，培养更多从事计算机语言工作的技能人才。转贴于论文联盟
中国论文网(www.lunwen.net.cn)免费学术期刊论文发表,目录,论文查重入口,本科毕业论文怎么写,职称论文范文,论文摘要,论文文献资料,毕业论文格式,论文检测降重服务。 返回通信学论文列表
