摘 要：摘要：信息技术课程的目标是培养学生良好的信息素养，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。但是很多学生只是喜欢信息技术课，而不是喜欢信息技术课程，教师在上课的过程中往往遇到诸多困难。为了使课堂教学有效顺利地进行，本文提出了一些解决方法和策略。
关键词：关键词：信息技术；中学课堂教学；教学有效性
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：
镜头1：利用教师机软件控制学生机的屏幕上课，学生不听不看，有些学生甚至采取禁用本地连接、拔掉网线等方式摆脱教师的控制；
镜头2：到了小组讨论环节，学生要么鸦雀无声，要么闹闹哄哄讨论与学习内容无关的事情；
镜头3：布置课堂任务后，利用教师开通网络便于学生查找资料的便利，登陆QQ聊天、玩游戏或者浏览一些娱乐八卦类的新闻。
这些课堂的常见镜头，就像是笼罩在信息技术教师头顶上的一块块乌云，挥之不去，严重地影响了教师授课的心情，阻碍了信息技术课堂的顺利进行。本文针对上述现象，提出了一些解决方法和策略，提高了信息技术课堂教学的有效性。
1.课程师生要重视
不少学生认为信息技术课不像语数外等“主科”那么重要，不用参加中考，也不用参加评比，学好学坏无所谓。在学生的印象中，信息技术上机课就是“放松课”、“消遣课”。“无关中考，无缘高考，没有发展空间”——除了学生、家长这么认为外，甚至连任课老师也有着这样的悲观情绪。要想消除这种认知的影响，改变信息技术课成为学生疲惫状态的调味剂课程的现状，树立起正确的认识和学习态度，形成良好的课堂气氛，首先要求老师和学生对信息技术课程引起足够的重视。
1.1增强自我认同感
古德森和寇勒（Goodson,I.F&,Cole,A.L.）认为：“教师职业认同感是教师作为个人和职业者，对自己所从事的教师工作，受学校和教师内外各种因素影响，产生的完全认可的情绪体验或心理感受。” 现实中多数信息技术教师除了担任几个班级的课程外，还要负责机房设备维护、学校繁杂事物的处理，外出学习的机会少之又少，在学校属于边缘性人物。所以大多数的信息技术教师对其职业以及自身角色的认同感并不强。其实换个角度来看，繁杂的事物使我们工作更加充实；外去学习机会少并不代表缺少学习机会，只要我们愿意学习，网络里共享着多种优质教育资源；师者，传道、授业、解惑也，与其他语数外科目教师一样，信息技术教师也要教授学生为人处事的道理与主动学习、勇于质疑的可贵品质。只要我们站在三尺讲台上，就要言传身教，让自己的一言一行成为学生的标榜。教师自己对课程有了认同感，肩膀上就有了使命感，才会点燃工作的激情。让我们用孜孜不倦的态度获得学生的尊重，用精湛的技术博得学生由衷的敬佩，用精彩纷呈的课堂赢得学生满堂喝彩。
1.2掌握课堂的主动权
美国心理学家研究指出，任何事物第一印象的作用比以后得到的信息对于事物整个影响产生的作用更强，这就是著名的“首因效应”。在第一堂信息技术课时教师首先应该让学生明白为什么开设这门课程，通过这门课程的学习能掌握哪些技能，这些技能能将更多繁杂的事情简单化，让学生意识到在以后的信息化社会里面无处不用到信息技术，学好信息技术这门课，对其人生有着重要的意义；其次明确机房的公约和规定，让学生懂得机房和其他的实验室一样，是掌握技能的学习环境，这样能有效遏制学生带零食、玩游戏等不良的行为；最后制定各班的固定的机房座位表，这样以后的课堂中能对号叫出学生的姓名回答问题，让学生觉得老师认识他、了解他而增进亲切感，同时也能及时提醒并制止学生的违纪行为。
2.教学方法要多样
如果教师用单一的教学方法在讲台上喋喋不休地讲授着课堂内容，学生也只会聊天、玩游戏来打发无聊的时间。一成不变的教学方法是乏味的，一堂成功的信息技术课需要多种教学方法相结合。以选修2《多媒体技术应用》第5.2章节制作动画为例，教材中引入《快乐的校园》片头讲解制作引导线动画，常用的教学方法是教师先讲解操作步骤学生后练习，往往会出现本文开头镜头一的情景。如果教师上课之前就能制作一个符合当前热点的动画激发学生的兴趣，然后不着急讲解操作要点，而是利用学案或者自制的网页陈列其原理及操作步骤，学生通过自主学习摸索练习。基础好的学生通过自己的琢磨动画制作完成，自信心得到极大的鼓舞。而单独完成有困难的学生则观看教师事先利用屏幕录制软件录制好的操作方法。这样不同的学生享受着不同的教学方式，但同时达到了教学目标，有效地阻止了学生不听不看，禁用本地连接、拔掉网线等方式摆脱教师的控制的局面。趁着学生兴趣正浓，教师马上引导学生，引导线动画的应用非常广泛，比如：灌南高手投篮时篮球运动的曲线等，请学生以小组为单位讨论生活中还有哪些事件可以用引导线动画完成。学生思维得到了很好的拓展，举出了许多案例：海底世界鱼儿游动、交通运输中转盘路汽车的行驶方向、大自然中蝴蝶飞舞等等。教师鼓励学生利用今天的知识把小组讨论的方案用动画实现，最后将评出“最有创意奖”、“最难技术奖”的小组。学生的积极性大增，一个个争先恐后地出谋划策，找素材，定方案，嚷嚷着本小组一定要拿到奖项。最后，请各小组上传作品到指定的网页中，并说明创作的意图，通过学生民主在线投票评选出优秀的作品。
通过激情导入——自主学习——小组讨论——探究活动——成果展示一系列多样的教学方法，牢牢地吸引着着学生的注意力。自主学习培养了学生自学能力，适时的分组讨论拓展了学生思维，课堂探究激发了学生探索的欲望，成果展示环节让学生体验了成功的喜悦。一堂课环环相扣、跌宕起伏，学生再也无暇浏览娱乐新闻，讨论与课堂内容无关的事情了，大大地提高了课堂教学的有效性。
3.分层任务要体现
学生的计算机操作能力因学习环境的不同而个体差异很大，教师在课堂中应该针对不同水平的学生，设计不同层次的任务。以选修2图形图像加工在PHOTOSHOP中利用图层蒙版拼接图像为例，可以将任务设置为基础、提高二个层次。直接创建图层蒙版，用渐变工具调整前景背景色为基础层次任务，利用图层蒙版以及魔术棒画笔等工具融合局部图像为提高层次任务。又以北师大版的七年级《信息技术》第二单元“数据统计与分析”第9节“分析数据”为例，本节课的教学重点是利用公式、函数等方法对数据进行汇总和分析。基础任务可设置为：利用菜单法插入函数求和；提高任务可设置为：利用公式法ＳＵＭ(起点单元格：终点单元格)求和。通过采用分层任务，使全体学生能在每堂课达到基本要求，而优秀学生则可以掌握更多的知识。有效地防止了学生布置课堂任务后，便登陆QQ聊天、玩游戏的现象，解决了好学生“吃不饱”，基础差的学生“够不着”的尴尬。
4.评价方式要合理
课堂评价是了解学生学业成绩水平的重要途径，也是教学活动中不可缺少的环节，合理有效的评价能让课堂焕发生命般的活力。
以功能为依据，评价可以分为诊断型、形成型、功能型评价。在教学过程中进行的评价称为形成性评价，其具体可以表现为表扬式评价、鼓舞式评价、小组竞赛式评价等。课堂上常见一些教师评价学生的作品时，只说“很好”、“不错”等简单的字眼，让学生觉得很平淡，完全可以改成“你终于成功了”，“真不简单”“大家看，××同学做得真好”等表扬式评价语言。然后进一步把作品的亮点指出来，或者提出有助于学生能力提升的有建议性的意见。对于回答问题有欠缺的同学，教师可以说“其实就是太紧张，如果时间足够用，相信你行的!”“你已经比上一次强多了!”等鼓舞式评价语言。小组竞赛式评价在成果展示阶段最有效果，当全班学生民主评出最满意的作品，给予制作小组热烈的掌声时，获奖成员情绪空前高涨，学生体验到了团队成功带来的喜悦，进一步促进小组合作更加融洽。
总之，教师只有增强自我认同感，掌握好课堂的主动权，才能提高课堂的有效性；只有精心设计多样的教学方法和分层任务，运用更合理的评价方式，才能增强课堂的趣味性和可行性。这样，笼罩在信息技术课堂头顶上的种种阴霾终究会烟消云散，信息技术课堂的有效性得以真正提高。
参考文献：
[1] 韩碧丽．初中信息技术课堂纪律＂混乱＂现象分析及对策[J]．现代阅读，2011,(11):70．
[2] 针对信息技术课堂现象作出分析以及对策 张文聪
[3] 提高信息技术课堂管理的有效性 许兴雄
（湖南省教育科学规划课题《提高中学课堂教学有效性的实践与研究》研究成果。课题批准编号：XJK08CJJ042）
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