关键词：网络化 信息技术 教学 整合
“网络教育资源广义讲是指支撑网络教育的三项基础：硬件基础、软件基础和资源基础；狭义讲是指能通过网络环境下获取、开放的教育信息源。”
“网络教育是指在网络环境下，以现代教育思想和学习理论为指导，充分发挥网络的各种教育功能和丰富的网络教育资源，向教师和学生提供一种网络教和学的环境，传递数字化内容，开展以学生为中心的非面授教育活动。”
一、探索目标
参考高中信息技术的课程标准，运用现代网络技术手段，探索信息技术新课程课堂教学模式，尝试并努力体现新课改理念，如教师角色转化、学生角色转化，学生在教师主导、组织和支持下的自主性学习、探索性学习、协作性学习及师生交互、生生交互等，使其与传统教育资源优势互补，最终提高学生的学习素养。
二、探索方案
以《可爱的小猪——制作flash运动动画》一课为例，进行具体论述：
1、教师备课方式的改革（媒体设计思路）
教师提供学习资源，以学习网站的形式为学生营造自主探究的学习环境。Www.lunwen.net.cn学习网站为学生提供了学习资源和学习环境，学习专题网站内容如下：
（1）“网站说明”：说明网站各按钮的功能。
（2）“学习目标”：明确学习目标。
（3）“学习任务”：
★任务二比任务一难度大，两个任务供学生选择，体现了分层次教学。
★任务网页中有操作指南供学生参考学习。文字说明，步骤清晰；屏幕录影实际操作步骤，直观形象。
（4）“论坛及上传”：上传自己的作品，互相讨论评价。
（5）“拓展与思考”：没有提示步骤，供有余力的学生思考，使水平高的学生能够吃饱。
（6）“flash5教程”：提供字典式的帮助。
这样利用教学专题网站和www服务的服务器构建了一个动态的优化的网络资源，在机房内营造了一个能在教师、学生和计算机之间形成交互协作的学习氛围，使学生在该氛围中能够投入到自主创新学习中去，以逐步实现学生学习方式和师生互动方式的变革。
其中“flash教程”按钮提供字典式的帮助，创设了课堂教学见多识广的教学环境和丰富多彩的海量信息。
2、学生自主学习方式的建构
教师将学习网站通过iis发布在能提供www服务的服务器上，让学生通过ie浏览器访问学习网站进行自主探究学习。
学生可以通过任务网页中的操作指南参考学习。文字说明，步骤清晰；屏幕录影实际操作步骤，直观形象。有余力的还可以思考完成“拓展与思考”中的内容，有超出本课的内容可以查“flash5教程”。在教师的引领下，不同水平的学生可以自由选择学习任务并安排自己的学习进度，实现了学生自主学习方式的更新。
3、课堂教学方法的更新
任务二比任务一难度大，两个任务供学生选择，体现了分层次教学。
教学过程中实施分组教学，锻炼了学生的协作能力。并通过设疑和提问引起学生注意并进行发散思维，既培养了学生的创新能力又锻炼了学生回答问题的胆量。
整个教学过程包含了任务驱动式、分层分组教学法、讲解示范法等多种教学方法和自主式、探究式、协作式等综合式学习方式，尤其突出体现了“教师引导，学生自主探究学习”的教学理念。这些开放式的教学理念，以生为本，培养了学生可持续发展、终身学习的能力。
4、交流互动的教学氛围
学生完成作品后可以通过“论坛及上传”按钮，把作品上传到学习网站中。这样教师和学生都可以在网站上浏览到全班同学的作品，在论坛中发表意见，实现在网络环境下的教师评价、学生自评和互评。这样以学生为主体、主动合理地运用网络环境实现了师生交互、生生交互的互动教学。
三、探索总结
这种网络化教学与信息技术学科教学整合的教学模式优化了教学过程、网络教学资源，能够高效、快捷地实现教学目标。学生通过访问专题网站在教师带领下自学，实现了教学内容呈现方式的变革，培养了学生自主学习的能力，也促进了教师教学思想和教学方法的更新。
对网络化教学的定义改良后，降低了硬件条件，也就是降低了网络化教学研究的门槛，使我们普通的教学工作者在平常的教学中可以做一些力所能及的探索和研究。这样长此以往地坚持下去，可以或多或少地提高一些教学研究能力，改善教学效果，最终达到教师“教”与学生“学”的双方面改革的双赢局面。
参考文献
1、《学科教学中网络教育资源的优化应用研究》.实施方案，来源：常熟市大义中学。
2、《网络教育资源开发平台功能分析》.来源：佚名。
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