校企合作背景现代仓储管理教学探讨

　　【摘要】物流行业飞速发展，高等院校的物流管理人才培养也应与时俱进，要和行业、产业需求对接，必须借助校企合作、产教融合。本文基于校企合作的背景，以学生主体的就业和能力发展为导向，对《现代仓储管理》课程从教学内容体系、教学方法、考核三个方面提出系统化的改革思路。

　　【关键词】物流；教学改革；校企合作；仓储管理

　　仓储是生产制造与商品流通的重要环节之一，在物流功能中，仓储已逐步的从一般意义上的货物存储，逐步成为供应链管理的核心环节以及物流行业的核心地位。作为介绍仓储管理业务运作以及管理技能的课程，《现代仓储管理》课程具有很强的实践性，需要充分利用校企资源，实现理论知识与岗位实践的有效衔接。本文立足应用型物流管理人才培养的实际，对校企合作背景下的《现代仓储管理》课程教学改革进行探索和分析。

　　1《现代仓储管理》课程概况

　　1.1课程定位与目标

　　《现代仓储管理》课程是高等院校物流管理专业核心课程之一，旨在培养具备仓储管理理念和技能，能够胜任仓储管理相关工作岗位的应用型物流人才，其教学效果将直接影响物流管理专业毕业生的人才质量。该课程的教学体现以就业为导向，以物流岗位的知识、能力和职业素养的培养为目的，同时融入物流行业知识，培养具有较高知识储备和职业素质的仓储作业和管理人才[1]。

　　1.2课程改革背景

　　随着电商、IT、科技与时俱进，物流行业细分领域不断更新迭代，仓储物流行业正由劳动密集型向技术密集型转变，由传统模式向现代化、智能化升级，然而大部分高校的专业教学却还是依然停留在古老的过去，虽然在不断的摸索调整。但受高校的教学条件，资源和教材的限制，没有给教学带来质的创新。首先，教学内容与产业脱节。一线的工作场景在随时变化，而高校教师因为没有系统的物流实践经验，教学中还是很依赖传统教材的内容，专业教学依赖于教师对产业的理解和对行业的把握，无法很准确的融入产业的变化和发展。校企合作在高校办学中已经受到很高的重视，但是很多只是停留在浅层次的参观，阶段性实习等环节，企业和高校在日常的教学和人才培养中并没有很好的融入，校企合作参与课程是解决产教供需脱节的重要手段之一。其次，实践教学重技能轻能力。在目前的专业教学中，对于仓储管理这样的课程教学普遍存在重技能轻能力的理念，不少学校的专业课程已经注意到要和工作岗位紧密贴合，以工作岗位技能为导向设计教学模块，倾向于操作层面的技能，这些只能让学生在毕业后一定程度上具备基本的业务知识。而对于用人单位非常重视的适应性、理解能力、合作能力、沟通能力等对学生长远发展及其重要的能力在大学阶段却没有得到系统的培养和提升。第三，课程考核方式单一，无法很好的调动学生学习积极性。在目前的学生成绩评价体系中，有考虑到过程化的考核，但是只能一定程度上督促学生按时出勤完成作业等基本的教学任务，无法真正的记录学生对这门课程的学习的广度和宽度，实践，如学生所做过的案例，调查报告，关注点和浏览数等，而这些学生学习的宽度和广度，无法真正的起到激发学生学习积极性的作用。基于以上背景，对《现代仓储管理》课程的教学改革，从课程内容到实训环节、教学方法、课程考核等方面进行系统的改革。

　　2校企合作背景下《现代仓储管理》课程的教学改革

　　2.1校企合作，建立系统化的教学内容体系

　　本课程首先由教师和校企合作企业专家共同对企业仓储管理涉及的岗位和内容进行梳理，提炼工作任务，分析完成每一工作任务所需要的知识、技能和职业素养，以此为依据，共同编写本课程教学内容。（1）共同编制课程教学内容，对接行业发展在确定课程教学内容的时候，将《现代仓储管理》教学内容分为理论和实务两大部分，理论认知部分教师独立完成。实务部分，通过企业实地调研，将仓储管理相关的工作任务分解为：仓储商务管理、仓储作业管理、商品养护管理、库存管理、装卸搬运管理、仓库安全管理等工作任务。课程实务部分的教学内容在编制的时候，对这些工作任务所需的知识及技能进行梳理，合作企业针对这些重点任务将企业的管理和操作规范提供给教师日常教学，从而让课程内容和职业要求对接，教学过程与工作过程对接。（2）共同确定课程实训项目实训项目的确定根据企业真实的工作任务来设计。企业专家将企业运营中真实的出入库、堆码、仓库布局、仓库安全管理等关键业务运作中所遇到的典型案例和背景资料提供给教师，由教师结合课程教学内容进行实训项目的设计，从而保证了最贴近实战的实训场景，避免了日常教学中实训项目脱离实际，或者实训项目因为缺乏具体的背景支撑资料，最后沦为纸上谈兵的境地。在本课程的教学中，也充分利用了校内物流管理实训室，该实训室同时也承担了学生快递包裹的仓储管理，有基本的信息系统，是真实运营的仓库场景，能够满足基本的出入库、堆码、仓库安全管理等实训任务，在有限的资源条件下，最大化地实现了理论和实践相结合。（3）共建线上教学资源库在科技趋势下，教师除了传授基本的专业知识，更应该筛选和准确的链接产业知识，传递给学生，借助网络技术将知识经过分类提炼传递给学生，因此本课充分利用现有教学平台建立线上资源库。让学生能够通过线上教学资源库，关注物流行业最新资讯，从而能够立体全面的了解整个物流行业的发展。教学资源库分成案例、视频、习题、行业热点资讯等板块，由教师、学生、企业三方共同完成。教师根据每次课教学内容，提前发布教学主题，学生可根据主题，从公众号、网络视频、行业协会网站等搜集到有价值的信息和资源，进行筛选，提供给教师，教师梳理之后分类上传到资源库，并在此基础上进行补充。对于每次课的教学难点和重点问题教师也会提前录制小视频上传教学资源库，学生可提前学习，课堂之后也可以通过小视频进行复习，而企业则根据学生和老师需要将企业真实发生的业务案例补充到线上资源库，这也有效解决了物流教学案例缺乏、陈旧，与教学吻合度不够等情况。学期结束每位学生就自己所获取的资讯和自己的思考进行项目性汇报，由项目性汇报代替传统的作业，知识更为鲜活，自主性更强，学生的学习性也更高，与课堂知识形成很好的互补。同时，可以聘请企业专家担任专业导师，加入线上教学平台，在线上平台学生可以就感兴趣的知识点进行提问，由教师和企业专家利用碎片化时间进行解答。

　　2.2翻转课堂实现教学方式的转变

　　雅斯贝尔斯在《什么是教育》中有精辟的论断：“教育是人的灵魂的教育，而非理性知识和认知的堆砌。”[2]作为受教育主体，学生的学习过程由两个阶段组成：第一阶段是“信息传递”，是通过教师和学生、学生和学生之间的互动来实现的；第二个阶段是“吸收内化”，是在课后由学生自己来完成的。传统课堂是在上课时间由教师完成“知识传递”这个过程，然而课堂结束之后的知识“吸收内化”的过程由于缺少自律性和教师的引导帮助，效果大打折扣，导致学生所学知识仅仅停留在初级的接收阶段，这样的教学更多的是知识的堆砌和灌输，无法在教育的过程中实现对学生适应能力、思辨能力、沟通表达能力的培养，无法实现知识的灵活运用，更谈不上创新创造。翻转课堂以后“知识传递”这一过程在课前完成，教师提供视频和导学案，还可以在线答疑。吸收内化过程则在课堂上完成，这一过程因为有教师的引导和课堂良好的氛围，有效的促进了知识的内化吸收，翻转课堂是提升学生综合素质的有效手段。翻转课堂的有效前提是学生在课堂之前已掌握必要的知识和资源，通常情况往往是因为这个前提无法实现导致实现翻转课堂无法实现。课程改革之后，学生参与课堂资源库的建设过程让学生通过搜集信息，筛选信息对相关教学主题有了一定的思考和认知，能够提出自己的问题。课堂上教师就关键知识进行讲授之后，课堂主体交给学生小组讨论、学生和教师的讨论以及解答学生的疑问。通过翻转课堂，学生的学习能力、理解能力、团队合作能力和沟通能力都能得到明显提高，这些能力对今后学生胜任各种岗位工作的至关重要。

　　2.3采取基于学习过程的课程考核

　　传统的课程考核主要针对学生的考勤，课堂表现作业考试成绩等进行考核，这种考核只能反映学生学习的外在表现，无法衡量学生学习的广度和宽度。改革之后，《现代仓储管理的》课程将平时的课堂表现和课外实践纳入课程考核中，课堂表现包括课堂上学生的互动，小组表现、成果展示等通过自评和小组互评来评分。课外实践考核则依据线上资源库进行。通过线上教学资源库，学生可以自由浏览自己感兴趣的案例、资讯、视频等内容板块，每一主题板块下面老师设置适当的互动问题，学生可在浏览完相关的主题之后留下自己的思考，平台也会对学生的浏览记录进行积分，教师也根据学生的互动思考情况进行打分。同时学生平时做过的案例、实训项目、小组成果等也可以上传线上资源库，从而每学期课程结束，线上资源库会生成每个学生学习的数字证书，可以看到学生在课外浏览了哪些案例，关注了哪些内容，做了哪些项目，感兴趣的领域，形成清晰的学习轨迹，未来就业也可以作为用人单位HR选择的参考。这样的考核方式能够赋予学生较大的自主性，可以选择自己感兴趣的内容和形式进行学习，也一定程度上兼顾了学生学习的个性化，督促学生在课堂之外拿出一定的时间来进行深入的学习和思考，很多学生通过一学期的学习，对仓储管理的工作内容有了较为深刻的认识，对将来的就业选择有了更清晰的方向。

　　3结论

　　在物流行业飞速发展，物流技术更新迭代加快的今天，课程改革是一个系统工程，不止是外延上的改革，更加要注重内涵的改革。《现代仓储管理》课程的改革，通过校企共建课程内容，共同确定实训项目，让课程内容贴近行业实际，翻转课堂促进内化吸收，过程性考核延伸了学生学习的深度和广度。整个课程改革以学生主体的就业和能力发展为中心，有效地提升了学生学习的兴趣，增加了学生的参与度，教学和学习方式的改革大大提升了学生的理解能力、沟通能力、团队合作能力等职业能力素养，真正实现了教育的教书育人的效果。

　　参考文献

　　[1]姚翠平,汪敏.仓储与配送课程改革与实践[J].科教文汇,2019(1):112.

　　[2]卡尔.雅斯贝尔斯.什么是大学[M].邹进,译.上海:三联书店,1991:170-178.

　　[3]张清泉.大学生过程性考核评价与考核管理探讨[J].科技视界,2019(2):102-103.

　　作者：杨美霞 单位：福州工商学院