高中生物学教学模式分析

　　摘要:互联网环境下，以多媒体工具、新媒体应用等为代表的网络教学和线上教学发展迅速，并被越来越多的教育机构和教师接受，可以更好地实现教育现代化，在疫情期间发挥了极其重要的作用，真正实现了“停课不停学”。网络环境下，高中生物学教学也应当积极寻求改变，需要明确网络环境对传统教学相关影响，基于网络环境打造混合教学模式，基于网络环境开展生物教学思考，混合教学模式主要是将线上线下有机融合，从提供课前预习资源、创设生动课程环境、指导合作探究学习、进行课后延伸拓展、做好科学合理评价等方面落实。通过有效落实以上教学策略，能够在网络环境下更好地提升高中生物学教学效果。

　　关键词:网络环境;高中生物学;课前准备;合作探究;学习资源

　　在当前的网络环境下，不论是网购、在线支付、共享单车，还是即时交流、获取资讯、观看短视频等，都在潜移默化中改变着人们的生活方式，让人们得到实物、享受服务、获取信息等变得更加便捷高效。网络环境也对教育教学产生了非常重要的影响，教师可以根据教学内容去互联网上搜集教学资源，并借助信息技术工具制作教学课件，或者借助交流工具、教学平台等实施线上教学，线上教学在疫情期间发挥了非常重要的作用。高中生物学的知识内容更为多样，对学生的思维能力和学习能力要求更高，教师需要积极转变传统的教育观念，调整过去的教学方式，搜集更为丰富的教学资源，构建线上线下融合的新型教学模式。

　　一、网络环境对传统教学相关影响

　　网络环境对传统教学产生了非常重要的影响，不仅是教学环境方面的改变，还导致师生角色、教学资源、教学过程、教学方式等方面发生了较大的变化。教师应当积极做好前期准备工作，以更好的姿态应对这些新的变化。

　　(一)教学环境发生明显变化

　　网络环境的背景下，对高中生物学教学的直接影响是教学环境发生明显变化。学生不仅可以在课堂上看着课件、听着授课内容、运用纸笔等工具学习，而且还可以借助微课视频与电子课件等在虚拟环境中学习。这不仅会给学生带来新鲜感，而且学习资源更加丰富、生动、多样、有趣，能够给学生学习带来很多便利，激发学生生物学的学习兴趣。比如人教版必修一的“细胞的输入和输出”课程，教师可以提前为学生提供相关微视频，学生可以借助微视频直观感受过程。

　　(二)更加突出学生主体地位

　　建构主义学习理论下催生出网络教学，对师生角色发生了较大的影响。教师从传统的绝对领导者转变为组织者、引导者、协助者等，更加突出学生在生物学学习中的主体地位，学生可以更加自主地参与学习，积极参与小组合作探究等。

　　(三)教学资源更为丰富有趣

　　网络环境下对高中生物学教学，重要影响还包括让教学资源更为丰富有趣。传统的课堂教学上，教师通常只是借助教材与有限的课件资源教学，生物学资源相对有限。在网络环境下，学生不仅可以在课前获取多样的图文信息与生动的视频资源，而且还可以在课上借助在线学习平台获得更多的学习资源。比如人教版必修二的“基因指导蛋白质的合成”课程，学生可以借助图文与视频资源，更好理解染色体、DNA、基因之间的关系，基因控制蛋白质合成过程与原理。

　　(四)教学过程更加开放多变

　　在网络环境下，教师可以提前为学生提供多种多样的辅助性学习资源，要求学生自主预习，学生可以在课前充分做好各方面的预习工作，更好地为课堂学习做好准备。在课堂上，教师可以先检测学生课前预习情况，简单讲解基础知识，重点讲解重难点知识。或者让各个小组分组讲解，最后进行评价总结。在课堂之后，教师可以为学生提供课后复习资源，辅助学生自主复习。同时，如果实施线上教学，更多的学生可以积极主动回答问题，更好实现师生之间的高效互动。

　　(五)教学方法变得多种多样

　　网络环境背景下，对教学方法也产生非常重要的影响，让教学方法变得多种多样。教师既可以借助网络平台与网络资源实施课堂教学，也可以借助多种资源组织开展小组探究活动，实施翻转式课堂教学，创办生物学研讨活动等，以此让学生更好地学习生物学知识，提高生物学的学习效果。比如在人教版选择性必修一“环境因素参与调节植物的生命活动”课程中，教师可以先提前制作在线学习资料，辅助学生自主学习，让学生积极参与小组合作探究;课堂教学后，教师可以组织开展课后实践探究活动，让学生自主参与实验设计、环境调研等活动，从而更好了解光、重力和温度等因素参与植物生命活动的调节，循序渐进形成科学思维，运用这种思维分析和解决生产与生活中的常见问题，形成生物学科核心素养。

　　二、基于网络环境打造混合教学模式

　　(一)提供课前预习资源，辅助学生自主预习

　　网络环境下的高中生物学教学中，教师首先可以根据高中生物学的相关课程内容，明确课程的学习目标，通过观察与研究了解学生当前学习状况。在此基础上，教师可以充分挖掘丰富的学习资源，并将其制作成便于学生自主预习的资源，主要是微视频、电子学案，还可以加入纸质学案等，以此辅助学生自主预习。学生借助这些预习资源，可以明确课程的学习目标，了解生物学基础知识，通过做题掌握基础概念，从而为课堂深入学习打好基础。例如，人教版必修一“走近细胞”，通过分析课程内容与教学大纲，可以明确本课的知识与能力教学目标:概括细胞学说的建立过程、基本内容与主要意义，学习制作临时玻片标本，学会使用显微镜以及绘图等。由于学生在初中阶段已经接触过显微镜，但是由于学校设备有限，不可能保证学生人手一台显微镜，所以需要提前让学生做好准备，通过提供课前预习资源，让学生借助图片、视频与模型等自主预习本课。

　　(二)创设生动课程环境，吸引学生主动学习

　　高中生物学与现实生活具有非常密切的联系，为更好激发学生学习生物学的兴趣，吸引学生主动参与课堂学习，教师可以根据生物学的相关课程内容，借助含有图文与动画的电子课件，以及生动有趣的微视频等，创设生动的课程环境，以此更好导入新课教学。在深入教学中，教师还可以根据教学需要与学生的要求，借助网络教学平台等，随时搜索与展现课程资源，并借助交互式电子白板等工具与学生进行高效互动，提升生物学课堂教学的趣味性。例如，人教版必修一“细胞的增殖”一课，教学目标包括三点:一是明确细胞生长与增殖具有周期性特点;二是认识细胞有丝分裂与无丝分裂;三是探究细胞大小和物质运输关系，认识细胞无法无限生长原因等。学生通过课前预习，已经明确本课程的基础知识，课堂上教师可以播放《人的一生》主题的微视频，从而吸引学生的眼球，让学生认识包括人在内的生命都要经历出生、成长、成熟、繁殖、衰老等的过程，进而提出问题:为什么会出现这样的变化?通过提问引发学生思考，并导入本课教学。在深入教学中，以“有丝分裂各时期特点”为例，教师可以借助电子课件与微视频讲解，让学生可以直观学习这项知识，还可以编写记忆口诀帮助学生记忆过程:复制合成刚开始，膜仁消失两体现，着丝粒排板上变，姐妹分离两极迁，两体消失膜仁现。

　　(三)指导合作探究学习，更好掌握生物知识

　　新课改背景下，基于网络环境的高中生物学教学中，教师需要及时转变传统的单独讲授的教学方式，更加注重凸显学生主体学习地位，通过为学生提供丰富的自主学习资源，引领学生进行自主学习、合作学习与探究学习等。教师可以根据生物学课程主题与内容，布置自主学习任务，提供丰富的网络资源与学习工具，指导学生分小组进行合作探究学习，可以分为课上合作探究与课下学习探究。教师根据各个小组的探究情况与提出的问题，进行点拨与辅导，最后根据学生代表的展现情况进行点评与总结，帮助学生更好掌握生物知识。例如，人教版必修二的“DNA的复制”一课，教学目标是概括DNA分子复制条件、过程与特征等，探究DNA复制生物学的意义等。对本课的教学，教师可以运用讲授法结合讨论法的方法，通过提出一系列的问题与布置自主探究任务，指导学生进行小组合作探究学习，在循序渐进中更好掌握生物知识。教师可以先提出问题:DNA要作为遗传物质，需要具有精准自我复制的能力，那么它是如何完成复制呢?以此引发学生思考与探究，导入关于沃森和克里克提出的DNA双螺旋结构模型的内容，让学生自主探究这项内容，要求各小组在探究之后，展示DNA复制过程的相关内容。通过一系列的合作探究学习，学生能够掌握DNA复制过程的概念、时间、场所、条件、过程、结果和意义等知识。最后，教师可以继续推送问题，让学生予以回答，比如:DNA能够准确复制的原因是什么?教师可以根据学生解答情况进行总结:DNA具有独特双螺旋结构，能够为复制提供基础模板，碱基有互补配对的能力，可以让复制更为准确。

　　(四)根据基础学习情况，进行课后延伸拓展

　　在网络环境下实施高中生物学教学，分为课前、课中与课后三大部分。一般而言，在课前部分是学生自主预习阶段，学生借助电子课件、预习学案与微课视频等资源完成预习，教师根据学生预习情况，在上课之前检测学生预习成果。在课堂上，教师可以结合网络学习资源与学生课堂表现情况，借助信息技术工具进行归纳总结，以及推送学习资源，延伸拓展知识。在课后，教师可以根据学生在课堂上的总体表现，推送课后自主学习资源，帮助学生更好地完善本课程的知识。例如，人教版必修二“人类遗传病”的课程教学中，在课堂教学完成之后，教师可以引入丰富的拓展资料，以此丰富本课的知识内容，帮助学生更好掌握人类遗传病相关的课外知识。比如，教师可以引入“人类遗传病的三种遗传方式”，基础内容是:人类遗传性疾病遗传方式形式多样，可以分为单基因遗传病、多基因遗传病、染色体遗传病。教师可以将这些内容融入电子学案与微视频中，加入这些遗传病的遗传方式、代表性疾病等，并加入测试题目。比如:单基因遗传病遗传主要分为常染色体显性遗传、常染色体隐性遗传、性连锁显性遗传、性连锁隐性遗传，其中常染色体隐性遗传主要病种有高度近视和远视、先天性聋哑、垂体侏儒症、白化病等。教师可以结合这些内容设置选择题、填空题、问答题等，通过这样的方式检测学生课后延伸拓展学生的效果，从而更好完善本课教学，帮助学生更好应对考试与未来深入学习。

　　(五)根据学习展现情况，做好科学合理评价

　　在网络环境下，教师运用丰富的互联网资源与信息技术教学平台，在生物学课程教学完成之后，可以根据学生学习展现情况，根据学生的学习态度、学习过程、学习结果等因素，对其进行科学合理评价。在评价的过程中，一般是以鼓励性质的评价为主，这样可以培养学生学习的自信心，更好地完善生物学课程教学。教师既可以在课堂上进行评价，也可以进行在线评价，针对评价结果提供学习资源，让学生在课下借助丰富的网络资源进行自主学习。例如，人教版选择性必修一“体液调节”章节结束之后，教师可以先结合激素与内分泌系统、激素调节的过程、体液调节与神经调节的关系等课程，借助多媒体教学课件与互联网教学工具等予以总结，以此帮助学生归纳总结本章节的基础知识。之后，教师可以针对单元测试结果，以及学生在课堂上的具体学习表现，以及学习态度等因素，借助电子表格等工具对学生进行量化评价。总体而言，评价是以鼓励性质的评价为主，并提供总结性的学习资源，从而更好完善章节教学。

　　三、基于网络环境开展生物教学思考

　　网络环境下，实施高中生物学课程教学具有诸多的优势。比如教师可以根据生物学课程内容制作丰富多样的电子教学课件，去互联网上搜集丰富的教学视频，以及借助微信、小程序、在线教学平台等实施线上教学，辅助学生随时随地自主学习，更好地培养学生生物学学习兴趣，发展学生自主学习能力。在借助网络资源实施混合式教学的过程中，教师应当注意网络资源的科学性，坚持适度、高效与科学引入的原则，不能滥用网络教学资源。同时，教师还需要注意网络教学的适用性，对比较难理解的知识点应当进行混合式教学，特别注重实施线下教学，这样才可以提高生物学教学的效果。高中生物教师应当通力合作，积极建设网络教学的支持平台，丰富生物学教学资源库，更好地完善网络教学的评价体系，建立科学统一的课程评价标准。在做好以上方面的基础上，可以在网络环境下更好地提升高中生物学课程的教学实效。

　　四、结语

　　综上所述，基于网络环境背景下的高中生物学教学，教师可以根据生物学课程的主要内容，明确课程的教学目标，引入丰富多样的网络教学资源，借助多种多样的信息技术教学评价，将线上教学与线下教学有机融合，构建混合式的教学模式，引领学生课前预习、自主学习、合作探究等，以此培养学生生物学的自主学习能力，发展学生的生物学科核心素养，在循序渐进中提升生物学教学效果。

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　　作者：高华清