初中物理实验自主探究策略分析

　　摘要：物理是一门注重实验的自然科学基础课程。初中阶段的物理课程应注意让学生经历实验探究过程，学习科学知识和科学探究方法，提高分析问题和解决问题的能力。为达到这一目标，实验探究是培养学生发展创造性思维和创新能力的过程，实验自主探究是实现这一目标的重要途径。在初中物理实验探究过程中，重点在于积极实施新课程改革提出的核心素养培训愿景，并利用学生的综合素质潜能，帮助学生在实验学习过程中形成最佳实践、促进学生全面发展的能力和创新能力。

　　关键词：初中物理；核心素养；自主探究、策略

　　在进行实验性探究之前在中学物理实验教学中，教师并不重视学生的独立实验探索，最终导致学生仅在理论上掌握物理实验和仅了解阶段结论而难以掌握实验探究的方法。而培养物理理解能力、科学思维，科学探究，科学态度和责任制的概念是物理核心素养的四个主要部分，是新课程改革后中学物理教育的主要教育目标，而物理是一门基于实验的课程。只有将核心素养培训目标完全融入实验性探索教育中，才能有效实现此目标。

　　1.积极开发生活化的随堂小实验

　　为体现“从生活走向物理，从物理走向社会”这一理念。通过有效地开展实验探究，学生可以更好地理解生活的物理现象来加深他们的物理知识。同时，物理知识可以鼓励学生塑造良好的生活观念，从而帮助学生全面发展。因此，初中物理教师应积极开展充满生活氛围的小型实验，更能够吸引学生的注意力和兴趣，并形成良好的思维能力和实践能力。例如，在学习``磁现象''的过程中，在解释磁场的过程中，在学生听的过程中进行了一个简单的小实验，首先将小磁针分配给每个学生，然后将铁屑适当的量分配给学生。学生将磁针放在中间，将铁屑散布在周围，观察铁屑的变化，以确认磁场的存在，并让学生深刻理解。例如，“学生实验：摩擦任务”力的大小与本节的内容有关。首先，我们必须引导学生做一些小实验，因为它们应该使学生感到摩擦的存在并激发他们对相关教育内容的兴趣。用一张纸“拉”出这本书，用筷子提米，既能激发了学生的问题的兴趣和好奇心，又能增强学习物理的兴趣。这些小实验有效地激发了学生的科学思维，使学生对科学进行探究，并了解相关的物理概念，这些物理概念有助于学生发展诸如物理概念和科学思维的核心概念。

　　2.变验证性实验为探究性实验

　　在大多数情况下，为了节省教学时间并让学生快速掌握相关的实验步骤，教师往往会把探究实验变成验证实验。这是一种做法除了限制学生想法，还会导致对学生进行实验学习的兴趣的丧失，同时还限制了学生核心素质的发展。中学物理教师根据新课程改革的教学理念大胆创新实验形式，并设计验证实验作为探索性实验，以提高学生的实验兴趣和激发学生的思维能力。例如，在学习“欧姆定律”的过程中，教科书的第一部分是让学生进行实验工作，探索电流，电压和电阻之间的关系，并总结欧姆定律。在教学过程中，首先让学生进行实验前的猜测，然后让学生结合学习经验并思考可能性？然后，学生对猜想开展实验探究，看看猜测是否正确。将验证性实验为探究性实验，它将帮助学生体验——猜测测试的基本科学探索过程，从而帮助他们有效地开发自己的核心素养。

　　3.结合实践活动开展实验教学的具体策略与实践方法

　　3.1设立合理明确的实验教学目标。教师在开展实验教学之前，应对学生进行充分的了解。结合教学内容与学生学习情况，设立合理明确的实验教学目标。将其控制在学生的认知范围之内，或稍加一定的知识难度。教师应留心学生在课堂中提出的教学问题，观察学生的学习状态。进而制定符合学生学习特点，满足教学要求的实验目标。例如在学习有关电压的知识后，教师即可组织“制造电池”的实践活动。让学生充分发挥个人的想象力与创造力，结合所学知识，掌握一定的实践技能，了解一些实验用具的使用方法。在教师的引导下，制作水果电池。在学生的认知里，难以想到水果也可以作为电池。从而形成一定的学习兴趣与参与热情。进而让初中生感受到实验教学的乐趣所在，在实践过程中促进所学知识的消化。最终验证实验结果，完成教学目标。3.2重视学生的实践过程。教师在开展综合实验教学之前，应为学生准备好充足的实验道具，检查实验仪器设备的性能。保证实验教学能够平稳实施，确保学生在安全的环境下开展实践活动。教师也应在活动开始初期，为学生讲解实验操作细节和要求。让学生明确每一步骤，实验原理等。当出现一定的问题时，教师应及时给予学生帮助，纠正学生的错误，引导其回归正确的实验线路。最后，在教学实验完成后教师应组织学生对实验进行总结归纳。让学生完善实验报告，从而促进知识的消化与吸收。此外，教师也应对教学活动进行总结，将学生存在的问题进行总结归纳，为下次教学的改进提供了宝贵的经验。3.3布置实践活动的任务。关于实践活动的任务布置，教师应把控一定的分寸。若任务难度过高，学生难以完成活动任务，容易使其产生厌烦情绪，进而降低教学效率。若任务难度过低，则难以提升学生的知识水平，无法激发学生的求知欲，难以满足其学习需求。进而无法实现教学效果。教师应充分了解每位学生的综合水平和能力，分设任务等级，细化任务内容。以小组的形式开展实践活动，确保每一个学生都能够参与实践活动，在小组中发挥一定的作用。进而完成活动任务。产生一定的成就感与满足感。从而提高实验教学的教学质量。

　　参考文献

　　[1]义务教育物理课程标准北京师范大学出版社2011版[2]康艺砾.基于核心素养的初中物理实验教学[J].西部素质教育，2018，4（15）.

　　[3]李岩.初中物理学科核心素养的要素分析[J].物理通报，2017（S1）.

　　作者:梁居荣 单位:广东省云浮市新兴县实验中学