一、坚持以问题为导向的物理阅读
1.带着问题阅读教材，思考中提出新问题。带着问题读教材，能让学生的阅读变得有目的性、有针对性，有的放矢。学生在阅读教材，思考教师给出的问题的过程中能够做到独立作答，就会体会到成功的喜悦，对阅读产生浓厚的兴趣。人教版初中物理教材中很多章节开头都设置了“想想议议”，每节都设计了几个导向性的问题。如八年级上册第16页“和同学们一起讨论图1.2-1所示的运动及类似的运动。想想看，人们根据什么说这些物体是运动的？”、八年级下册第9页“飞机投放的物资，受到地球对它的作用，会落回地面。你能举出几个例子来证明重力的存在吗？如果没有重力，我们的生活会是什么样子？”、八年级下册第29页“小小的蚊子能轻而易举地用口器把皮肤刺破，重重的骆驼却不会陷入沙中，这是为什么？”、九年级全一册第7页“装着开水的暖水瓶，有时瓶塞会弹起来。推动瓶塞的能量来自哪里？”、九年级全一册第109页“最近几年，我国城乡许多地区在进行家庭供电线路的改造，改造的主要内容是把电线换成更粗的，电能表换成额定最大电流更大的。结合你对家用电器的了解，你能推测出用电功率和电流之间的关系吗？能不能应用科学知识证实你的推测？”……当学生看到这些有趣的问题时，能够激发阅读教材的兴趣，并迫不及待地想解开这个谜底。约翰•洛克曾经说过，“阅读只是给我们提供一些知识素材，是思考把所读的内容变成我们自己的东西”。思考过后必然会提出大量的新问题，教师在引导学生阅读中不仅要充分利用课本中已有的问题，而且要善于抓住时机启发学生提出这样或那样的新问题，并从阅读课本中找出答案，从而获取和升华知识。例如，学习第七章《力》——“力的作用效果”时，结合“力可以使物体发生形变，也可以使物体的运动状态发生改变”，教师适时提出：这里运动状态指什么？状态发生改变有哪几种情况？通过这样的提问，学生阅读课本经过思考得出答案，变成学生自己的理解。2.精心设计以问题为导向的预学单。在设计预学单时，不是单纯地把教材中的概念、定律、法则、公式、单位等以填空的形式罗列，而是根据它们的内涵设计相应的问题。如预学“牛顿第一定律”时，设计“原来处于什么状态的物体，不受力时处于静止状态？原来处于什么状态的物体，不受力时处于匀速直线运动状态？”、预学“密度”时，设计“根据密度公式ρ=m/v，可否说成ρ与m成正比，ρ与v成反比？为什么？”、预学“欧姆定律”时，设计“在什么物理量相等的条件下，导体中的电流，跟导体两端电压成正比？在什么物理量相等的条件下，导体中的电流，跟导体的电阻成反比？”学生根据这些问题细致阅读课本，有深度地思考，才能真正理解和掌握其内涵外延，达到灵活应用解决实际问题。否则，以机械性记忆的方式死记硬背，谈不上对该知识点的理解和掌握的要求，更谈不上达到应用的要求。
二、坚持使用规范的教科书语言表达
对处于青春期的初中生而言，因受到年龄、心理等因素的影响，往往表现出课堂上不主动发言、自信心不足或不成熟，一旦提出问题，即便想说出内心的想法却因“面子”或“怕答错”等原因而羞于开口，导致语言表达能力发展受到很大程度的限制，最终造成表达逻辑性差、表述不清或不准确等的情况。并且，在传统的教师一言堂教学模式中教师学科用语不够精炼，且忽视了对学生的语言表达能力的培养和训练，导致生生间以及师生间的互动仅为最终结论，而非对过程的讨论。1.要求学生准确朗读、在理解的基础上记忆物理概念。很多人普遍认为朗读、背诵、记忆属于文史类学科常用的教学方法，但事实上初中物理也有不少对物理现象、规律、法则、定律及概念进行表述的语言需要理解和记忆，其格式严谨且专业，往往学生不容易理解其内涵和外延。因此，教师在实际教学中，指导学生采取朗读、背诵、记忆的方式，在理解的基础上记忆物理概念、法则、定律等内容十分必要。这种做法能够有效训练和提高学生口语表达能力最直接有效的途径。朗读、背诵、记忆过程中，要尽力做到到以下四点：正确发音，语调语速要恰当，逻辑重音要准确和句读分明。如比热容单位J/（kg•℃）的教学，很多教师只让学生默读，这样做极不利于学生正确发音。应该让学生反复大声朗读，并且由教师多次范读，及时纠正发音不准的学生，直至发音正确为止。然后，再让学生正确读出水的比热容4.2×103J/（kg•℃）及其物理意义，即每1kg水温度升高（或降低）1℃时，吸收（或放出）的热量为4.2×103J/（kg•℃），同时要求学生背诵记忆该物理概念，使学生既能记住水的比热容及其物理意义，又能为将来解决处理有关比热容、热量的问题提供便利。2.规范教学用语，准确掌握概念。物理学属于科学的范畴，这就要求教师准确科学地表述物理概念。所谓准确性即教学用语、措词必须严谨精确，要符合物理知识的逻辑，且表达要准确精炼。特别是在阐述物理定义定律等方面，教师要注意字词次序的准确无误，既不能读错字，也不能颠倒次序。如教师在“光的反射定律”教学过程中，为了避免学生产生混淆，必须强调反射光线、反射角与入射光线、入射角的关系和前后顺序；还有在“滑动摩擦力”教学过程中，要让物体在水平桌面上做匀速直线运动，不可以说成使f=F，而应说F=f，这是因为滑动摩擦力只与压力大小和接触面的粗糙程度有关，其中滑动摩擦力为控制物体运动状态的拉力。诸如此类的教学中教师都应规范自身教学用语，才能让学生准确掌握物理概念。3.其他提升策略。语言是学生最直接表达自己观点的方式。因此，培养学生的口语表达能力极其重要。目前，虽有些学生的思路及观点十分正确，但因自身语言表达能力的不足，仍然不能准确表达力学或电学方面的单位、公式等。譬如，不能准确地理解密度公式“ρ=m/v”的意思；或不能清楚地理解电功率公式W=Pt中P所代表的含义、单位等，这样很难有效表达学生自己的观点。还有非常抽象的电学磁场，若想让学生很好的理解该知识点，建议教师采用实验教学法或利用多媒体模拟实验的形式，让学生在直观形象的观察中学习，才能够深刻地理解，达到更好的进行口头表达。同时，建议课堂上还可以采取生生间互评、师生互评等方式不断地加强说练，并长期坚持，不仅能够有效提高学生的物理语言表达能力，还能够不断走向成熟。
综上所述，初中物理教师必须通过规范自身的课堂教学用语，严格规范学生物理学科用语，才能利于学生积极主动地学习物理，且能够促进师生间“教”与“学”更默契的配合，达到学生关键能力——阅读、表达能力全面提升，最终达到提高物理教学质量和效率的目的。
参考文献：
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[4]李立荣.浅谈在初中物理教学中如何培养学生的语言表达能力[J].课程教育研究(新教师教学),2014(6):57.
作者:崔龙哲 单位:磐石市红光中学校
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