摘要:文章以基于学生核心素养的中学物理深度教学为研究对象,首先对中学物理核心素养内涵进行了讨论分析,随后论述了基于物理核心素养的深度教学原则,最后围绕基于核心素养的中学物理深度教学开展,提出了一些针对性教学策略,以供参考。
关键词:中学物理;核心素养;教学策略
一、中学物理核心素养内涵
1.物理观念。所谓物理观念,简单来说就是引导学生结合具体的物理现象,从物理科学视角出发,提出的一种与我们现实生活经验相关,且有一定逻辑的联系的一种观念。同时也要求这一观念还能够进行客观的检验。在实际开展物理教学过程中,通过进行物理观念这一核心素养的培养,就是引导学生利用所学物理知识,去解释自然现象与解决实际问题[1]。并在上述过程中,逐步实现物理观念的培养,此时学生也自然而然地具备了物理自然观。2.科学思维。物理学科的研究对象通常是复杂多变的,因此需要学生在研究过程中,掌握一定的研究方法,形成科学研究思维。在上述过程中,要求学生不仅能够进行物理知识的应用,还能够结合实践,通过理论与实证相结合,针对物理研究对象,能够运用语言清晰表达出自身所支持的理论,并懂得运用一些证据来支持它,完整地表述自己的思考过程。科学思维的最高阶段是质疑创新,即学生不仅能够表达自己的思维,还能够进行批判性分析与创造,这是学生发展核心素养的重要成分。要求学生能够在物理学习时学会举一反三,面对新的问题情境或者具有挑战性的学习任务时,能够积极进行探索,敢于反思与质疑,并在这一过程中提出一些新颖的、有价值的、有创造性想法,并将其付诸实践,顺利将科学思维转化为自己的素养能力。3.科学探究。科学探究作为一种能力素养,要求学生在观察分析基础上,围绕提出的物理问题,提出一些猜想与假设,并以此为依据,做好实验的设计与实验方案的实施,并根据最终的实验结果分析解读,来验证自己的结论,并对科学探究过程和结果进行交流、评估、反思。与此同时,我们还应认识到,科学探究通常与现实生活有着紧密地联系,在实际引导学生进行科学探究时,注重联系生活实际,更有利于激发学生的探究热情,提高学生的探究学习效果。当然在这一过程中,引导学生进行合理质疑,保证问题提出的科学性也非常重要,问题既是科学探究的开始,同时也是科学探究的灵魂,最后再将科学探究落实到实际,引发学生反思与思考。4.科学态度与责任。所谓的科学态度与责任,就是要求学生在物理学科学习过程中,能够深刻认识科学本质,并在此基础上,把握学科背后存在的科学技术发展与社会自然环境发展的关系。最终形成运用学科知识探索自然的内在动力,同时形成严谨务实的科学态度以及遵守道德规范、保护环境并推动可持续发展的责任感。
二、基于物理核心素养的深度教学原则分析
1.启发性原则。以物理学科核心素养培养为基础,开展深度教学,理应重在“引导”,而不在“灌输”,这是展现物理学科教学深度的重要前提,在教学中,应严格遵循“道而弗牵,强而弗抑,开而弗答”的原则,通过科学合理地进行问题设计,或者结合实际物理教学内容进行教学问题情境的创设,引导启发学生进行主动学习思考,并利用所学知识进行问题深度探究,最终形成自己的观点看法。如此一来,既能够展现教学的深度,又能够实现学生核心素养的培养。2.生活化原则。物理学科知识从来都不是高高在上的知识,而是起源于生活中各种各样的物理现象,可以说物理学科在最初形成时便源自生活。因此在基于核心素养的物理深度教学方面还应遵循生活化原则,需要教师在这一过程中,注重引导学生联系生活实际,要关注与物理相关的生活现象,将生活现象带入物理课堂进行研究,或者将物理知识带入现实生活中,用于解释现实生活中的一些物理现象。通过将物理知识教学与现实生活实际联系在一起,不仅有利于激发学生的物理学习兴趣,还能够减轻学生对物理知识的陌生感,也能培养学生对物理科学和技术应有的态度和责任感,充分体现“物理源于生活、寓于生活、用于生活”。3.建构性原则。物理学生核心素养能力需要一个长期的培养过程,因此在实际开展深度教学时,需要教师遵循建构性原则,引导学生在教学过程中逐步完成知识能力素养的构建,而不是直接的灌输、存储。在这一过程中,需要教师引导学生结合已有知识经验来对新的问题进行分析思考,检验和批判新知识,最终对新知识意义进行建构与整合,慢慢地转化为自己的能力,在更好的彰显深度教学的同时,还能够实现学生物理学科核心素养能力建构与培养[2]。
三、基于学生核心素养的中学物理深度教学策略
1.创设生活化情境,培养学生物理观念。通过上文叙述我们能够认识到,物理观念的形成通常与现实生活实际有着紧密地联系,因此在学生物理观念培养方面,理应从现实生活实际出发,通过设置相关的生活化情境,引导学生从物理学科角度入手,解决生活中存在的问题。例如在开展“牛顿第一定律”教学时,教师可以选择提出以下生活化问题:老王在下班后,开车驾驶回家,远处一辆卡车突然进行变道,为了防止出现车祸,老王选择采取紧急刹车措施,汽车在刹车后,向前滑行了一段距离停下。后来经过交警的检测,汽车刹车滑行的距离是18m,因此交警认为老王有超速的嫌疑,而老王对交警的超速认定并不认可,他从使用说明上查到该车与地面发生的动摩擦因数是0.8,同时该路段限速为60km/h,如果你是交警,你该如何运用物理知识证明老王出现了超速?教师在创设上述生活化情境中,更加贴合生活实际,因此更能引起学生的共鸣,让学生在思考问题的过程中有一种代入感。从物理学角度的出发,尝试解决现实生活中出现的问题,这显然更有利于学生物理观念的培养。不仅如此,在上述问题解决的过程中,还能够让学生感受到物理知识的作用价值,进而激发学生对物理学习的热情,这对于学生后续物理学习积极性提升也有着重要的影响意义。2.做好实验演示,培养学生科学探究能力。在中学物理教学中,实验是非常重要的组成部分,教师在这一过程中,可以通过实验演示,提出一些问题,引导学生结合这些问题进行深度思考,并在这一过程重视实现举一反三,自主进行实验方案的设计,根据实验结果进行反思,总结物理知识规律,这对学生科学探究能力素养培养有着非常重要的作用。3.吸纳社会发展知识,培养正确科学态度与责任感。一把枪,在军人手中能够保家卫国,而在罪犯手中则会危害社会。物理知识便犹如“一把枪”,因此在实际开展中学物理深度教学时,教师不仅教会学生掌握物理技术知识,还应从精神层面入手,培养学生正确的科学态度与责任感。例如在开展“能量守恒”定律教学时,教师可以先将学生分为三组,每个小组分别布置以下任务:第一组学生查找资料,分析能量守恒定律确定历史事实;第二组学生搜集资料,分析当前环境恶化、能源短缺问题;第三组同学查找资料,了解开发新能源有哪些,以及这些技术在生活中的应用。首先,教师可以根据第二组学生给出的资料,让学生思考为什么能量总量守恒不变,此消彼长,还要节约能源?其间可以引导学生煤炭燃烧变成灰,但无法将灰重新变成煤炭,让学生意识到能量转化和转移是具有方向的。同时结合第二组学生找到的资料,让学生讨论若未来能源严重短缺,将会带来什么样的后果?最后再结合第三组学生查找的资料,让学生意识到新能源以及能源节约的重要性,并分析核能利用的利弊。最终引导学生树立节约能源的思想,从而在上述过程中,实现对学生正确科学态度与责任的培养[3]。综上所述,基于核心素养的中学物理深度教学是一个复杂的过程,需要教师深刻认识到物理学科不同核心素养的深刻内涵,把握教学原则,并基于实际教学内容以及核心素养的培养需要,采用一些针对性教学策略,在进一步彰显教学深度性的同时,提高中学物理教学水平。
参考文献:
[1]江秀梅,刘大明.基于学科核心素养的高中物理模型教学策略[J].新课程评论,2020(04):84-91.
[2]王怀庆.基于核心素养下高中物理课堂教学策略探析[J].科教文汇,2020(05):137-138.
[3]许贤洁.问题引领自主构建———“核心素养”下课堂教学模式的实践与思考研究[J].启迪与智慧(中),2020(04):41.
作者:雷向才
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