中学物理深度教学原则与策略

　　摘要：文章以基于学生核心素养的中学物理深度教学为研究对象，首先对中学物理核心素养内涵进行了讨论分析，随后论述了基于物理核心素养的深度教学原则，最后围绕基于核心素养的中学物理深度教学开展，提出了一些针对性教学策略，以供参考。

　　关键词：中学物理；核心素养；教学策略

　　一、中学物理核心素养内涵

　　１．物理观念。所谓物理观念，简单来说就是引导学生结合具体的物理现象，从物理科学视角出发，提出的一种与我们现实生活经验相关，且有一定逻辑的联系的一种观念。同时也要求这一观念还能够进行客观的检验。在实际开展物理教学过程中，通过进行物理观念这一核心素养的培养，就是引导学生利用所学物理知识，去解释自然现象与解决实际问题［１］。并在上述过程中，逐步实现物理观念的培养，此时学生也自然而然地具备了物理自然观。２．科学思维。物理学科的研究对象通常是复杂多变的，因此需要学生在研究过程中，掌握一定的研究方法，形成科学研究思维。在上述过程中，要求学生不仅能够进行物理知识的应用，还能够结合实践，通过理论与实证相结合，针对物理研究对象，能够运用语言清晰表达出自身所支持的理论，并懂得运用一些证据来支持它，完整地表述自己的思考过程。科学思维的最高阶段是质疑创新，即学生不仅能够表达自己的思维，还能够进行批判性分析与创造，这是学生发展核心素养的重要成分。要求学生能够在物理学习时学会举一反三，面对新的问题情境或者具有挑战性的学习任务时，能够积极进行探索，敢于反思与质疑，并在这一过程中提出一些新颖的、有价值的、有创造性想法，并将其付诸实践，顺利将科学思维转化为自己的素养能力。３．科学探究。科学探究作为一种能力素养，要求学生在观察分析基础上，围绕提出的物理问题，提出一些猜想与假设，并以此为依据，做好实验的设计与实验方案的实施，并根据最终的实验结果分析解读，来验证自己的结论，并对科学探究过程和结果进行交流、评估、反思。与此同时，我们还应认识到，科学探究通常与现实生活有着紧密地联系，在实际引导学生进行科学探究时，注重联系生活实际，更有利于激发学生的探究热情，提高学生的探究学习效果。当然在这一过程中，引导学生进行合理质疑，保证问题提出的科学性也非常重要，问题既是科学探究的开始，同时也是科学探究的灵魂，最后再将科学探究落实到实际，引发学生反思与思考。４．科学态度与责任。所谓的科学态度与责任，就是要求学生在物理学科学习过程中，能够深刻认识科学本质，并在此基础上，把握学科背后存在的科学技术发展与社会自然环境发展的关系。最终形成运用学科知识探索自然的内在动力，同时形成严谨务实的科学态度以及遵守道德规范、保护环境并推动可持续发展的责任感。

　　二、基于物理核心素养的深度教学原则分析

　　１．启发性原则。以物理学科核心素养培养为基础，开展深度教学，理应重在“引导”，而不在“灌输”，这是展现物理学科教学深度的重要前提，在教学中，应严格遵循“道而弗牵，强而弗抑，开而弗答”的原则，通过科学合理地进行问题设计，或者结合实际物理教学内容进行教学问题情境的创设，引导启发学生进行主动学习思考，并利用所学知识进行问题深度探究，最终形成自己的观点看法。如此一来，既能够展现教学的深度，又能够实现学生核心素养的培养。２．生活化原则。物理学科知识从来都不是高高在上的知识，而是起源于生活中各种各样的物理现象，可以说物理学科在最初形成时便源自生活。因此在基于核心素养的物理深度教学方面还应遵循生活化原则，需要教师在这一过程中，注重引导学生联系生活实际，要关注与物理相关的生活现象，将生活现象带入物理课堂进行研究，或者将物理知识带入现实生活中，用于解释现实生活中的一些物理现象。通过将物理知识教学与现实生活实际联系在一起，不仅有利于激发学生的物理学习兴趣，还能够减轻学生对物理知识的陌生感，也能培养学生对物理科学和技术应有的态度和责任感，充分体现“物理源于生活、寓于生活、用于生活”。３．建构性原则。物理学生核心素养能力需要一个长期的培养过程，因此在实际开展深度教学时，需要教师遵循建构性原则，引导学生在教学过程中逐步完成知识能力素养的构建，而不是直接的灌输、存储。在这一过程中，需要教师引导学生结合已有知识经验来对新的问题进行分析思考，检验和批判新知识，最终对新知识意义进行建构与整合，慢慢地转化为自己的能力，在更好的彰显深度教学的同时，还能够实现学生物理学科核心素养能力建构与培养［２］。

　　三、基于学生核心素养的中学物理深度教学策略

　　１．创设生活化情境，培养学生物理观念。通过上文叙述我们能够认识到，物理观念的形成通常与现实生活实际有着紧密地联系，因此在学生物理观念培养方面，理应从现实生活实际出发，通过设置相关的生活化情境，引导学生从物理学科角度入手，解决生活中存在的问题。例如在开展“牛顿第一定律”教学时，教师可以选择提出以下生活化问题：老王在下班后，开车驾驶回家，远处一辆卡车突然进行变道，为了防止出现车祸，老王选择采取紧急刹车措施，汽车在刹车后，向前滑行了一段距离停下。后来经过交警的检测，汽车刹车滑行的距离是１８ｍ，因此交警认为老王有超速的嫌疑，而老王对交警的超速认定并不认可，他从使用说明上查到该车与地面发生的动摩擦因数是０．８，同时该路段限速为６０ｋｍ／ｈ，如果你是交警，你该如何运用物理知识证明老王出现了超速？教师在创设上述生活化情境中，更加贴合生活实际，因此更能引起学生的共鸣，让学生在思考问题的过程中有一种代入感。从物理学角度的出发，尝试解决现实生活中出现的问题，这显然更有利于学生物理观念的培养。不仅如此，在上述问题解决的过程中，还能够让学生感受到物理知识的作用价值，进而激发学生对物理学习的热情，这对于学生后续物理学习积极性提升也有着重要的影响意义。２．做好实验演示，培养学生科学探究能力。在中学物理教学中，实验是非常重要的组成部分，教师在这一过程中，可以通过实验演示，提出一些问题，引导学生结合这些问题进行深度思考，并在这一过程重视实现举一反三，自主进行实验方案的设计，根据实验结果进行反思，总结物理知识规律，这对学生科学探究能力素养培养有着非常重要的作用。３．吸纳社会发展知识，培养正确科学态度与责任感。一把枪，在军人手中能够保家卫国，而在罪犯手中则会危害社会。物理知识便犹如“一把枪”，因此在实际开展中学物理深度教学时，教师不仅教会学生掌握物理技术知识，还应从精神层面入手，培养学生正确的科学态度与责任感。例如在开展“能量守恒”定律教学时，教师可以先将学生分为三组，每个小组分别布置以下任务：第一组学生查找资料，分析能量守恒定律确定历史事实；第二组学生搜集资料，分析当前环境恶化、能源短缺问题；第三组同学查找资料，了解开发新能源有哪些，以及这些技术在生活中的应用。首先，教师可以根据第二组学生给出的资料，让学生思考为什么能量总量守恒不变，此消彼长，还要节约能源？其间可以引导学生煤炭燃烧变成灰，但无法将灰重新变成煤炭，让学生意识到能量转化和转移是具有方向的。同时结合第二组学生找到的资料，让学生讨论若未来能源严重短缺，将会带来什么样的后果？最后再结合第三组学生查找的资料，让学生意识到新能源以及能源节约的重要性，并分析核能利用的利弊。最终引导学生树立节约能源的思想，从而在上述过程中，实现对学生正确科学态度与责任的培养［３］。综上所述，基于核心素养的中学物理深度教学是一个复杂的过程，需要教师深刻认识到物理学科不同核心素养的深刻内涵，把握教学原则，并基于实际教学内容以及核心素养的培养需要，采用一些针对性教学策略，在进一步彰显教学深度性的同时，提高中学物理教学水平。

　　参考文献：

　　［１］江秀梅，刘大明．基于学科核心素养的高中物理模型教学策略［Ｊ］．新课程评论，２０２０（０４）：８４－９１．

　　［２］王怀庆．基于核心素养下高中物理课堂教学策略探析［Ｊ］．科教文汇，２０２０（０５）：１３７－１３８．

　　［３］许贤洁．问题引领自主构建———“核心素养”下课堂教学模式的实践与思考研究［Ｊ］．启迪与智慧（中），２０２０（０４）：４１．

　　作者：雷向才