大学物理实验教学方法及资源建设策略

　　摘要：阐述物理实验是物理课程的关键组成部分，发挥着非常重要的作用，分析大学物理实验教学面临的问题，提出物理实验的教学方法与资源建设的策略。

　　关键词：物理实验，教学方法，教学资源。

　　大学物理实验课是大学生进入校园后首个接触的实验课程，对学生大学整个时期的学习道路发挥着非常重要的指导作用。高校物理实验课程的教育目标与意义主要是为了协助学生掌握各种物理知识，培育学生们的动手操作能力[1-4]，为大学生日后更好学习打下牢固基础。

　　1大学物理实验教学中的问题

　　（1）物理实验项目。大学物理实验课程主要以理工科作为主导，具备综合性、设计性以及跨学科的特征。大学设置的物理实验课一般均是运用同一个实验项目，这样一来，一部分大学生会由于自身缺少专业知识与能力而担心实验课程教学的难度，另一部分学生会对实验课程丧失学习兴趣，主要原因是由于这些学生所学习的专业内容与实验课程联系较小，且实践内容过于强调物理知识，缺少一定的综合性。基于此，怎样设定符合大学教学特点的项目以及撰写实用教材，是现代物理教学组织重点研究的课题。（2）课堂教育形式。一般情况下，大学实验课程采用的教育形式都是由任职教师在课前明确实验课题，教师在课堂上根据步骤向学生示范整个操作规则，大学生只能被迫听讲，依靠记忆进行模仿，随后教师统一指导学生书写此次实验报告，最后教师将实验报告作为主导对学生实际学习情况进行评分。此种教学模式背景下的实验课程，教师讲解的内容较多，但是操作性较少，大学生只要仔细观察、模仿教师动作就可以，不用学生自主动脑进行实验设计，也不用大学生自己动手操作实验，在此种物理实验教学中，学生不需要自己动脑考虑应用的原理以及实验操作产生的最终结果，只需要根据教师的示范进行仿做，长此以往，无法有效锻炼学生的逻辑思维和动手能力，就更不用说培育学生的创造创新能力。另外，大学实验课程受到课堂时间的约束，如果盲目考虑大学生课前准备不足，就在实际课堂教学中过多讲解知识，固然会造成学生由于课前准备不充分而无法顺利完成物理实验的情况，由此可见，此种模仿实验的教学模式会对实验课程教学成效和教学质量产生消极影响，进而不利于实验课程教学进度的推进。（3）考核方法。如今，很多大学依旧运用实验报告结果的方法来对大学物理实验进行评价。此种考试方式难以充分展现实验课对学生实验操作技能以及操作水平的培育，还会在一定程度上误导大学生只注重书写实验报告，忽略了实验课题的充分准备以及操作规则等步骤。物理实验教学重点在于过程并非结果，故而学校在展开考核过程中，不应当把实验报告的好坏作为主要评价标准，需要将实验操作技能展开量化，并将其融入考核标准中。另外，一些高等院校学生评价方法单一落后还体现在大班制上，大学每个班级的总体人数都在50人左右，在课堂中教师难以照顾到每一个学生，如此很多学生就失去了和教师沟通讨论问题的机会；其次，教师让学生进行课前预习，即是根据原有实验报告抄写，未能明确学生在课前预习过程中需要掌握的内容；最后，学生作业完成状况以及课后实践论文等都未能加入评分标准中。与此同时，很多任职教师会直接评价大学生的实际表现，只是评价实验答案的正确性、实验完成度以及报告的完整性，忽视了学生在实验过程中思维的开拓程度以及创新操作能力，此种单一片面的考核方式不利于对学生综合能力与专业素养进行评价，也无法真正掌握学生的实际学习状况。

　　2大学物理实验教学方法与教学资源建设的策略

　　（1）激发学生学习兴趣。在新课程理念背景下，学生在课堂学习中占据主体位置，教师在教育进程中发挥主导作用，所以大学物理实验课程需要明确此点内容，充分激发大学生学习物理实验的自主性和兴趣，在具体教育进程中引导大学生积极自主展开思考。众所周知，物理实验课程是大学生学习物理知识的一门基础课程，在一段时间内，大学物理实验课程非常重视实验信息数据的获取，但缺少对实验教学整个过程的重视。伴随高等院校物理实验课程的变革和创新，实验课程教育过程就显得更加重要，一般来讲，大学实验课程的整个教学过程既能提高大学生们的专业能力和综合素养，还是获取实验信息数据的关键保障。高等院校在开展物理实验课教学时，需要重视全面激发大学生学习物理知识的自主性和积极性，在具体实验进程中，需要引导大学生了解相关实验原理、实验方法和实验结果；其次，应当让大学生对各种实验器材有一个全面的认识，只有充分掌握这部分基础知识，大学生在物理实验课中才能够积极思考、自主投入到整个实验过程，从而提升学生对物理实验课程的学习兴趣和探索欲望。（2）重视物理实验的综合性。从整体角度而言，大学物理实验课程的综合性、开放性和设计性均是实验教学方法的关键表现形式。大学物理实验主要划分为两种：基础性实验；综合性实验。综合性实验是一个物理实验能够涉及各个领域和学科的知识，包括力学、光学、热学等，而且这种综合性实验可以有效扩展大学生的思维想法、开拓大学生的知识眼界，提升他们对大学物理实验的进一步认识。此外，物理实验还需要重视实验应有的开放性，即指实验的具体内容、时间和空间均对所有学生开放，此种开放性物理实验可以有效激发大学生的内在潜能以及创新能力。大学物理实验还具备设计性，在对物理设计实验展开设计时，大学物理任职教师需要提供一部分实验题目和要求，在这一前提下，让大学生自己提出具体设计思路和步骤，亲自动手操作实验，独立完成物理实验的整个过程，以此提升大学生们的实践操作能力和操作水平，为其日后更好学习物理实验知识奠定牢固基础。（3）提升物理教学资源水平。进入到网络时代，各个方面均无法脱离计算机网络。所以，在大学物理实验教学进程中，物理教师也应当注重运用计算机网络来协助教学。在大学教育教学中，课堂时间固定，所以可以呈现给学生们的内容也是非常有限的，物理教师可根据网络平台，把更多信息与知识传输给大学生。在当前教学领域运用非常广泛的即是“微课”，运用十几分钟的精简时间，使大学生可以在课下对课堂中的知识点和内容进行回顾，或是对延伸知识点展开深入学习。现代网络最大的优势即是摆脱时间与地点的限制，可以让学生根据自身情况随时随地的进行学习，致使大学生与任职教师的时间均更为灵活自由，也能有效提升学生学习知识的积极性。大学物理实验课程教学的主要目标不仅是为了让学生掌握基础物理实验知识，而且还要培育大学生们的创新思维以及动手操作能力。物理实验课程与普通文化课程进行比较，其具有无法代替的作用和优势。然而在现实教育教学进程中，因时间、地点以及设备的约束，大学生只能在课堂固定45min亲自动手操作，如果想真正实现预期教育目标以及教学成果会存有一定困难。基于此，为了可以从本质上打破这一瓶颈，则提出大学物理仿真实验，这一实验是根据软件创建虚拟仪器，根据模拟实验过程与环境，让大学生可以在课下自己展开实验操作与实验学习，如此能够改变以往实验受到实验设备、时间与空间的直接影响，使学生能够随时随地展开操作。而且，大学物理仿真实验将开放性、设计性以及研究性汇集为一体，大学生可以在实际学习进程中持续提升自己的动手操作能力与创新创造能力，从而达到提高自身综合能力与专业素养的成效。

　　3结语

　　对大学物理实验采用的教学方法进行创新，有利于提高大学物理课程的教育成效和教育质量，在实际教育进程中，物理任职教师需要重视激发大学生学习物理知识的兴趣，指导学生积极自主思考。另外，高等院校还需要增强教学资源建设，从而为开展将学生作为主体，将教师作为主导的教育模式奠定扎实基础。

　　参考文献

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　　作者：刘云云 单位：陕西科技大学 镐京学院理学部