遗传学是生命科学学科领域中一门极其重要的专业基础课程，也是近年来发展迅速的学科之一，是该院农学和生物技术专业大二学生必须的一门主干基础课，遗传学教学质量的高低对于其他相关基础课程的学习起到致关重要的作用。作为地方本科院校，该校在遗传学教学中面临许多问题，因此，该院的遗传学理论教学体系急需改进，内容要与时俱进，并根据教学过程中暴露的问题进行调整和完善。
1.该院遗传学理论教学体系中的不足之处
1.1 授课时间限制与教学内容增加之间的矛盾
因遗传学是高等院校生命科学等相关专业必修的专业基础课。目前，随着遗传学的快速发展，已渗透到医学科学、微生学等学科，导致遗传学教材的很多内容同时出现在其他相关课程教材中，这不仅占用了遗传学教材的篇幅，而且造成教学混乱，讲授内容重复、课时浪费等。就该院农学与生物技术专业而言，目前选用杨业华主编的普通遗传学教材，包含了15章。而这里有几章内容与细胞生物学、微生物的课程教学发生重叠，且遗传学的理论学时已压缩为48学时，这严重导致授课内容与授课时数之间矛盾的产生。
1.2 地方本科院校生源素质与企业。科研院所等机构对高素质人才的需求之间的矛盾
随着国家大众化、普及化高等教育政策的实行，地方本科院校的生源质量逐年下降，又随生物技术学科专业发展的趋势及要求，以及现在就业单位、国内高校和科研院所对创新人才的需求，尤其是随着产学研合作的推进以及地方经济是愈来愈需要具有科技创新能力的生物技术人才，所以如何培养具有实践能力、创新能力的高素质人才，如何调动学生的学习积极性和主动性是摆在教师面前亟须解决的课题。
1.3 教学方法与手段的快速发展带来很大的挑战
随着新技术的发展，教学方法日趋丰富，对教与学双方的快速学习能力都提出了更高要求，如何选取合适教学方法，利于将理论知识更好地运用于实践，已引起广大教师的高度重视。笔者在借鉴各大高校以及该校对这门课程教学中面临的问题，结合当代社会对这方面人才的品质要求，在教学内容和方法上进行了一系列的改革探索>5i。
2.该院遗传学理论教学体系的改进
2.1 改革教学内容
2.1.1 合理调整教学内容，明确教学重点遗传学教学内容较多、涉及面广，在有限的时间内较好地完成教学任务，难度较大。遗传学是一门基础学科，与多门学科的教学内容有重叠。在不扰乱遗传学的发展历史和完整的知识结构体系下，精简遗传学内容，突出重点，提炼其中直接反映遗传信息存在与变化的内容，学生能看懂的或与其他课程交叉的内容让他们自学，并给予指导性的建议，充分调动学生学习的能动性。对于经典的理论不仅进行重点讲解，而且对其进一步深入研究和应用提出前景展望，如：将经典问题巴氏小体与人类性别鉴定和某些人类疾病的相关性进行阐述，可作为一条线贯穿于遗传学教学的部分环节，让学生掌握应该掌握主要理论和内容。
2.1.2 跟踪遗传学的前沿研究，使教学内容与时俱进，激发学生学习的积极性
随着生命科学的突飞猛进，遗传学学科新的知识和理论不断涌现，在教学中，结合遗传学学科研究的最新动态，适度将前沿科研成果及时转化为本科生的教学内容，及时提炼需要转牝@要素。如在讲授染色体的形态结构时，可结合端粒及端粒酶的最新研究进展，介绍“端粒与人类疾病”和“端粒与衰老的关系，不仅丰富了教学内容，而且激发了学生学习遗传学的兴趣和积极性。
2.2 改革教学方法
2.2.1 充分利用现代教育教学方法
现代教育技术是指运用现代教育思想、理论和现代信息技术和系统方法，随着计算机技术、网络技术与电子通讯技术的迅速发展和应用，人类已经进入了现代化的信息社会，因特网是世界上最大的知识资源库，因而适合学生进行自主学习。遗传学教学中许多知识点比较抽象，如果没有直观的教具，又无真实的实验演示，很多内容难以理解，学生掌握比较困难。为此笔者采取传统讲授与多媒体教学相结合的方法，充分利用现代教育技术资源，不仅使用PPT课件、Flash动画等多媒体教学手段，而且利用虚拟仿真教学来弥补传统农学与生物科学类专业工程教学的不足。如：染色体组型分析，利用Flash动画，模拟实验条件，共享优质虚拟仿真实验室资源，进一步完善本科理论教学体系，以及满足可持续发展的需要，学生就很容易掌握染色组型分析的方法，加强了学生的理解能，从而达到事半功倍的教学效果。
2.2.2 改进传统的教育教学方法在遗传学课程的整个教学过程中，综合应用案例教学、讨论式教学、引入文献专题教学和互动式教学等多种教学方法，具体方法根据每章知识内容的不同，侧重采用的方法不一。如在讲细菌的遗传分析时，是学生普遍难于理解的一个章节，内容多而琐碎，重点不突出，学生死记硬背，教学效果较差，此时最好采用案例教学，那如何将经典研究案例融入课堂教学中呢？首先讲解与案例有关的基础知识和概念，为学生较好理解以细菌为实验材料的经典研究案例打好基础；其次引出科学问题，介绍Lederberg和Tatum利用两种不同营养缺陷型K12大肠杆菌所做的混合培养实验，他们意外地发现了野生型菌落，向学生发问：“为什么会出现野生型菌落？鼓励学生利用已有的知识进行合理的推论和假设，再次介绍其他科学家对上次凝问所做的一些验证性实验，如“U型管实验”，最后总结科学理论和规律，阐明细菌“接合”这一遗传学槪念、归纳细菌重组的特点，进一步比较细菌的接合、转化、转导等遗传重组方式的区别。通过综合运用多种教学方法，不仅增强了学生主动学习的积极性，而且有助于学生顺利地掌握遗传学的核心知识、提高学生的遗传分析能力、阅读能力，并有利于学生科学探索精神的培养。
理论教学是高校遗传学教学的重要组成部分，应该不断探索新的教学方法，合理调整教学内容，使教学质量不断提高，为国家培养出更多具有探索精神和创新能力的应用型人才。
作者：王艳，胡一鸿，金晨钟（湖南人文科技学院农业与生物技术学院，湖南娄底 417000）
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