【摘要】本文根据高中艺术生的英语学情，提出将语块理论应用于英语阅读教学中，以提升高中艺术生的英语阅读能力，并以人教版高中英语必修3Unit2Healthyeating为例，论述以“学情调查—引导学生分类—引导学生思考—读前预测—读中的任务设计—读后的任务设计—作业”为步骤的教学设计。
【关键词】语块理论高中艺术生英语阅读教学阅读能力教学设计任务设计
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2020）04B-0101-03
作为语言習得最理想的单位，语块在很大程度上融合了语法、语义和语境的优势，在英语教学中意义重大。把语块教学模式应用于课堂，有助于学生通过检索关键语块快速提取文本信息，掌握语篇的框架结构和文体脉络，提高阅读速度，加深语篇理解，促进学生语篇意识和良好语感的养成。语块内容作为教学的一种补充形式，能弥补阅读教学中不能处理的语言细节，对传统的教学模式是一种改进。然而，语块在中学英语的教学实际中应用不多，中国的英语学习者的词块能力总体来说不太乐观。而大部分的研究都是把语块教学法应用于词汇和写作教学中，对其在阅读教学中应用的研究相对较少。本文探索将语块理论应用于英语阅读课教学设计中，提升高中艺术生英语阅读能力。
一、语块的概念和分类
传统的语言教学观认为，语言是词汇化的语法。然而，语料库语言学的研究结果表明，人类的自然语言中存在大量固定或半固定的模式化板块结构，它以整体的形式存储在记忆中，使用时直接提取，无须语法分析和生成，是结合词汇、语法、句法和交际功能于一体的组合体。语块能同时解决语言输入时的记忆问题和语言输出时的提取问题，因此它能极大地提高语言听读输入信息的处理效率，有效减少学习者按照汉语思维逐字逐句理解和翻译时带来的词汇选择、语法规则和搭配问题，大大提高语言输出的准确性、流利性和地道性。
国内外学术界对于语块，按照结构、功能、出现的频率及紧密度等有不同的分类，本文采取Lewis（1997）的语块分类：（1）聚合词，由两个或两个以上的单词组成的“固定词组”，这类词块既不能拆分也不能替换其中的单词，如lookforwardto，humanrace等。（2）高频搭配词，通常指成串的多词词汇组合且在语言中出现频率很高，如havefun，aniceday等。（3）惯用话语，指形式固定或半固定，具有语用功能的单词组合，常见于口语中，如Howisitgoing？Wouldyoumind…（4）句子框架和引语，只用于书面语，是篇章组织手段，如Firstofall…，Inaddition…，Lastbutnotleast…
在英语阅读中，引导学生以语块的形式快速扫读句子、语段和语篇，可以扩大视幅，提高阅读速度。另外，由于语块中有大量的句式结构和开头语，一方面，学生可以利用它们中的语义和用法范畴来理解文本中的时间、空间、递进、转折、因果等关系。例如，读到IthinkIamqualifiedfor…Foronething，I…Foranother，I…时，从此类句式结构中，学生就能知道作者阐述的是他能胜任这份工作的理由。另一方面，语块中含有的“语篇框架语”，有助于学生把握文本的文体和脉络，如读到astrangemorning，usually，aweeklater…他们就清楚这是记叙文，再结合记叙文的5个“WH”和1个“H”进行寻读、扫读等，进而能在知晓文体的基础上较为准确地把握文脉和主要内容。语块促进学生养成“自上而下”的整体性阅读习惯，提升了语篇的理解深度，促使他们形成语篇意识和语感。
二、应用语块理论的高中艺术生英语阅读课教学设计
基于语块理论的高中艺术生英语阅读课教学设计，以人教版高中英语必修3Unit2Healthyeating为例。该单元是关于健康饮食的话题，教材通过讲述王鹏和雍慧开饭店的不同风格，经营不同类型的菜肴以及顾客对不同食物的情况反映，反映了现代人对饮食的关注。阅读部分Comeandeathere（1）故事的主线由王鹏的餐厅生意突然遭遇惨淡、王鹏积极寻找原因以及王鹏如何采取措施解决这个主线串联而成。该阅读课的教学步骤如下：
（一）第一步，对全班同学的膳食习惯进行调查
DoYouEataHealthyDiet？
——ASurveyAboutHealthyEating
Name：__________Height：__________Weight：__________
eferenceforfood
vision
·energy-givingfood·body-buildingfood·protectivefood
-examination
Mydietis__________，because______________________________.
ination
Mydietis__________，because______________________________.
tions
____________________________________________________________
设计说明：通过一份健康饮食的问卷调查，激活学生大脑中存储的关于食物的语块，如bread，egg，milk，dumpling，ricenoodle，cake，hamburger，sandwich，cola，friedchicken，rice，cabbage，biscuit，instantnoodle，icecreamandetc.引发学生思考个人饮食习惯是否健康，这为后面阅读到王鹏和雍慧餐厅提供的食物中存在的问题及各自所需补充的食物奠立了思辨基础，了解到营养不均衡的饮食对身体健康的危害，从而加深对语篇的理解。
（二）第二步，引导学生对食物进行分类
Foodthatprovidesenergy（energy-givingfood）：butter，cream，rice，noodle，bread…
Foodthathelpsgrowbonesandmuscles（body-buildingfood）：meat，egg，cheese，milk，tofu…
Foodthathelpsthatthebodyfightdiseases（protectivefood）：vegetablesandfruit.
设计说明：通过图片向学生展示食物的分类，了解各种食物对人体产生的不同作用，引导学生关注膳食平衡，这为后面的阅读理解提供了背景知识，扫除学生的知识障碍和语言障碍，从而增加阅读的流畅性。
（三）第三步，引导学生思考
引导学生思考以下问题：什么才是健康的饮食？它的标准是什么？你的饮食存在什么问题吗？你该如何改进自己的膳食结构？
Q1：Whatshouldahealthydietbelike？
Q2：Howcanyouimproveyourdiet？
设计说明：让学生尝试用语块描述健康饮食的标准，反思自己的饮食是否健康，可能存在的问题及如何改进。一是增强学生的语用意识；二是有助于调动学生的相关背景知识，为深入理解阅读文章的内容做铺垫。
（四）第四步，读前预测
Prediction：Gothroughthetitleandtwopicturesandpredict.
Who：__________Where：__________
Whatkindofrestaurant：____________________
Whatfoodserves：___________________________
设计说明：要求学生根据文章标题和插图对文章内容进行预测，带着who，where，whatkindofrestaurant和whatfood这样的关键词，迅速弄清楚插图中出现的人物、地点、什么类型的餐厅以及提供的食物，提取到的这些语块有助于学生初步厘清故事的梗概。
（五）第五步，读中的任务设计
1.快速阅读，找出文中的语块并了解它们的中文释义。
Chunksare：feelfrustrated，sitinhisemptyrestaurant，getupearly，preparehismenu，stir-friedvegetables，oughtto，bemadeof，somethingterrible，seemnottodo…，musthavehappened，thinkof，asmallnewrestaurant，tiredof，loseweight，slimmingfood，fewchoicesoffoodanddrink，befitintwoweeks，befullof，comeforward，throwdown，seesomebodyhurryingby，hurryoutside，getawaywithdoing，dosomeresearch，besurprisedtofindthat…，fartoomuchfat，eventhough，keepfit，becometiredquickly，beamazedat，feelmorehopeful，drivebackhome，withadiscount，winback，giveyouenergy，allday，nothingcouldbebetter，hecouldnothave…doing…，hecouldnotbelievehiseyes.
设计说明：通过阅读，学生独立提取本文中的语块，强化语块意识，提高對语块的辨识度。
2.补充并对这些语块进行分类。
根据Lewis的分类方法，引导学生将这些语块分成四类。一是聚合词：oughtto，bemadeof，seemnottodo…，thinkof，tiredof，loseweight，throwdown，hurryoutside，dosomeresearch，eventhough，withadiscount，winback，befullof，comeforward，allday，drivebackhome，getawaydoing，beamazedat.二是高频搭配短语：feelfrustrated，sitinhisemptyrestaurant，getupearly，preparehismenu，fewchoicesoffoodanddrink，asmallnewrestaurant，giveyouenergy，fartoomuchfat，becometiredquickly，keepfit，feelmorehopeful，stir-friedvegetables，befitintwoweeks.三是惯用话语：Whatwasthematter，Nothingcouldbebetter，Hecouldnotbelievehiseyes.四是句子框架和引语：Hecouldnothave…doing…
设计说明：当学生在阅读理解时获得一个语块信息，如果能分辨出语块类型，并能与语境结合理解其意义，将有助于获得语篇含义。熟练地识别，分辨语块，了解不同类型语块的特点，可以有效地避免输入时的错误，从整体上提高阅读的准确性，提高理解质量。
3.快速浏览本文，用语块完成主旨大意的填写。
WangPeng’srestaurant____________________.Afterhe____________________whyhehadlosthiscustomers，hefiguredoutawayto__________hiscustomers__________.
设计说明：浏览文章，运用becameempty，foundout，win…back这些语块帮助学生迅速提取文本信息，掌握文章的主旨要义。
4.仔细阅读本文，把文章分成三个部分，查找所需的细节信息，用正确的语块填在空格处。
Part1（paragraph____）：WhatisWangPeng’sproblem？
WangPeng’srestaurant____________________andhewonderedwhycustomersdidn’t________________________________________asusual.
Part2（paragraph__________）：Whywasthat？
WangPengfollowedLiChangintoYongHui’s____________________，hedecidedtogotothelibraryto______________________________andfountoutwhyhisrestaurantwasempty.
Part3（paragraph_______）：Howtosolvetheproblem？
WangPengfoundthathisrestaurantserved________________________________________andYongHui’eanewsignandwantedto__________hiscustomers__________.
设计说明：通过仔细阅读，以填空的形式帮助学生梳理本文的框架和脉络走向，学生寻找提炼恰当的语块，如becameempty，eatinhisrestaurant，slimmingrestaurant，wasamazedat，dosomeresearch，fartoomuchfat，win…back，从而概括段落大意，提升对文本的理解。
5.比较王鹏和雍慧餐厅的不同。
Whatwouldhappenifwekepteatinginoneofthesetworestaurants？
设计说明：通过让学生寻找王鹏和雍慧两家餐厅五个方面的不同点，检测学生如何利用语块准确查找细节信息的能力，从而更好地梳理文章内容。
（六）第六步，读后的任务设计
1.再次阅读课文并完成下面填空。
WangPengsatinhisemptyrestaurantfeelingvery_________beca_________hisfriendtoanewlyopenedd，hedidsomeresearchandtriedto_________hiscustomers_________.
設计说明：这个环节是对课文内容的复习和巩固，运用语块完成短文填空，有助于提高学生记忆课文内容和进一步理解篇章的能力。
2.用方框里词块的正确形式完成下面填空。
（1）Ihopeto__________________，forIamoverweight.
（2）——Excuseme，histhisbookcase？
——Sorry，butitisnotforsale，butjust___________________________，howmuchwouldyouoffer？
（3）Becauseoftheaccident，thecompanyhaslostmanycustomerssotheywantto_________them_________.
（4）Ifyoucheatintheexamyouwillnever___________________________it.
（5）He___________________________andhurthimselfwhenhewentupstairs.
（6）Julieknewshe__________________eatmorevegetablesandfruitbutlittlemeat.
设计说明：通过练习，学生掌握语块在不同语言环境中的使用，提升对语块的实际应用能力，提高输出的准确性和地道性。
（七）第七步，作业
设计说明：教师可根据阅读材料的内容，适当增加语块的成篇练习，如布置学生写读后感、摘要、扩写、续写等，让学生把有效的语块存储迁移到篇章的表达中，要求他们注重積累语块润色句子，使表达更清晰、更准确、更生动，富有逻辑和流畅性，最终实现阅读理解质的突破。
作为促进当前外语教学走向多样化的一种途径，语块理论应用于教学中是一个很好的选择和补充。通过将语块理论应用于文本分析和阅读课教学设计中并实施，学生的语块意识和语块理解能力得到培养，扩大了语块量，能尽快把握句子、段落和篇章的含义，提高阅读效率和流畅性，精准把握文脉和篇章结构，正确理解主旨要义，有助于记忆文章内容，提高语块分析和运用语块的能力，扩充语块语料库，从根本上提高阅读理解能力。
【参考文献】
[1]Becker，asallexicon[M].Cambridge，Mass：Bolt，BeranekandNewman，1975.
[2]gtheoryintopractice[M]LanguageTeachingpublication，1997.
[3]周正钟.语块教学法新探[M].苏州：苏州大学出版社，2014.
[4]刘晓玲，阳志清.词汇组块教学——二语教学的一种新趋势[J].外语教学，2003（6）.
【作者简介】喻为（1983—），女，汉族，籍贯湖北黄梅，学士，中学一级，现就职于南宁市第五中学，研究方向为利用语块提升高中艺术生的英语阅读能力。
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