[论文摘要」语言是人们传达信息和情感交流的主要工具。作为课堂教学，主要是运用语言的形式向学生传道、授业、解惑，语言是架起“教”与“学”的桥梁。教师的语言表达，是教学艺术最重要的组成部分，它直接影响着教学的效果。笔者结合实际教学经验，通过语言的准确精炼，合符逻辑;语言的生动形象，通俗易懂;语言的韵律优美，速度适中;言形配合及教材以外的相关知识的拓展五个方面的论述，深刻细致的阐述了高师音乐理论课堂的语言艺术。
语言是人们传达信息和情感交流的主要工具。作为课堂教学，主要是运用语言的形式向学生传道、授业、解惑，语言是架起“教”与“学”的桥梁。教师的语言表达，是教学艺术最重要的组成部分，它直接影响着教学的效果。作为高师的音乐理论教学，相对于其他一些学科而言，其内容知识具有一定的抽象性和模糊性，需要教师的言传身教，学生只有反复体会和琢磨，才能理解和掌握。因此，教师准确、形象、富有激情的教学用语，能够对课堂教学效果具有明显的促进作用，也给我们的课堂教学增色不少。结合近五年来的教学实践，我认为:在音乐理论课堂教学中，教师教学用语的合理使用应该注意以下几个方面:
一、准确精炼，合符逻辑
普通话是每个教师必须掌握的基本功。在教学中，教师尤其要做到能讲一口标准流利的普通话。教师字正腔圆的发音，不但会给学生带来听觉上的享受，还能提高学生学习的兴趣。
音乐理论课有时间的限制，而且很乏味，要把知识系统完整地传授给学生，教师的教学用语就必须准确精炼。要抓住教学内容中的主要问题进行阐述，充分调动学生的思维，引导他们积极地学习和创造。一堂好的音乐理论课，教师的课堂语言应该紧扣教学内容，从激发学生兴趣，到带领学生遨游于音乐的海洋，都应富于逻辑，引人人胜。教育家苏霍姆林斯基曾指出:教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率。精炼的语言可以节约学生很多时间。恰当的用语，适时的点拨，可以帮助学生思维，实现认识的飞跃。对于概念和原理的表述，必须准确，不能错误或含混不清，这是语言科学性的首要要求。
其次是用语要规范，突出特点。含混不清、缺乏准确性的语言将影响学生的思维，导致学生对概念、原理的理解偏差，从而形成错误的判断和推理。前苏联著名的教育家马卡连科说:“同样的教学方法，因为语言不同，效果就可能相差二十倍。”规范化的语言是教师的基本功，它包括教学用语的规范化，即词汇丰富，口齿清楚，语言流畅，逻辑严密，杜绝口头禅。因此，教师在组织课堂教学时，要以概括性的语言、精炼的词汇引导学生，教师在语言运用上，要根据学生情况，使用不同的教学语言，尽可能做到“一把钥匙开一把锁”，对知识较丰富，接受力较强的学生要多使用经过提炼的规范化的教学语言，而对于人学时程度较低的学生则宜多使用生动、浅显明了的教学语言。这就需要教师认真细致地钻研教材，在课前就做好精心的准备工作。特别是在备课时就要有组织课堂语言的准备，并选择最好的表达方式。唯有这样，才能使学生的学习思维保持连贯统一，顺利实现音乐理论教学的环节转换，提高教学效率。
二、生动形象，通俗易懂
人类的语言是由语音和语义结合而构成词汇的符合号，而又由词汇和语法逻辑构成一种符号系统，以此来传递思想。在教学过程中，需要教师用语言去组织、指导教学，通过语言的表述把音乐知识技能传授给学生。在此，教师的课堂语言的生动、形象、准确和感人是十分重要的，对课堂教学效果起着十分重要的作用。生动有趣的教学语言常使学生有新鲜感，而新鲜的东西又易引起大脑皮层的兴奋和注意，从而是使学生留下深刻的印象和记忆。音乐理论中的很多知识，对于初学者来说，理解起来比较困难。因此，它需要教师运用自己的语言技能技巧，把理论性的东西形象化，让学生喜于接受、乐于听闻，没有流畅而运用自如的语言是不容易做到的。如果教师只是照本宣读，局限于理论而理论的讲课，会使学生感觉枯燥乏味，逐渐削弱他们学习的兴趣，当然教学效果也肯定不会好。所以，教师在讲授时，要力求做到化繁琐为简约，化生辟为通俗，化抽象为具体，化模糊为生动，真正快速有效地帮助学生掌握。对于那些枯燥乏味，难以理解的知识，教师可以结合一些形象生动的例子来对他们进行启发、引导。教师教学中的语言越形象、生动，选用的例子越贴切，学生就越容易理解，这比起一大堆枯燥的纯技术语言，要实用得多。同时在教学中巧妙地运用幽默，可使教师的讲课变得风趣、诙谐、睿智，具有一定的艺术魅力，有助于学生去理解，接受和记忆新知识。当然，如果脱离教材的内容和实际需要，一味调笑逗乐，那只会给学生以粗俗轻薄油嘴滑舌之感。在教学中，教师要善于在恰当的场合、恰当的时机，巧妙地运用风趣的语言开导学生，使学生在轻松、活泼、充满笑声的课堂气氛中学到知识，受到教育。
三、韵律优美，语速适中
一首好的音乐作品，正是因为有了旋律、节奏、力度、速度等各要素的完美结合，才富有它迷人的艺术魅力。我们的课堂教学语言也是如此，如果能够做到音质优美、语速适中、音量适度、停顿合理、语调丰富、语气生动、节奏鲜明，便可以做到美化课堂教学语言，从而提高音乐理论教学的审美价值。教师在教学过程中，要注意让课堂语言随教学内容的变化而变化，恰到好处地表达教学意图，增进师生间的交流。教师讲课的语言，应该有一定的速度和韵律，那么教师讲课的韵律和语速具体应达到什么程度呢?举例说明，如:过渡性的语言，可采用适中的音量、自如的语气、平稳的声调;讲授教学重点、难点时，可放慢节奏，加强语气，给学生理解、吸收的空间;对富有激情的教学内容，可加快节奏，调整语言的力度，做到抑扬顿挫，感情充沛，变化有效，牢牢地吸引住学生的注意力。因而说，教师韵律优美、富有感染力的语言，定能把学生带人到课堂情境之中，加深他们对教学内容的印象，引起学生的共鸣，激发他们的学习兴趣。
四、言形配合
课堂上，教师的教学语言除了优美激情的声音之外，还应有与之配合的形体语言。教师的动作、表情、手势等等也是教学中表情达意，诊释知识的语言。教师形体语言和声音语言的和谐运用，能起到无声胜有声的效果，是教学有声语言的必要补充。带着微笑走向课堂，这样会使学生有一种亲切感;课堂提问经常而随便，这样会消除师生之间的紧张心理。课堂是一个特殊的场所，它容纳了性情各异，资质不同的许多个体，大学时代的学生已经完全形成了人格取向以及审美特点，当学生答不出问题时或有不同的见解时，要做到耐心指出或给予鼓励，切忌挖苦讽刺，以损害其自尊心。用热情关注的目光注视学生，让表情“表情达意”，靠身姿提高表达力;在“爱生”的基础上努力创造一个平等、互爱、轻松、愉快直至师生间相互需要得到满足的和谐气氛。教师以平等的身分对学生体贴、关心一定会激发学生的学习热情，同时也培养了师生间深厚、良好的情感。实践证明，教师在课堂上应用自己的态势语言，做到一个手势、一个眼神流露一个信息，用自己特殊的魅力，亲切自然的面容，朴实庄重的行为，热情和善的目光，时动时静的体态，就能使学生产生积极的情绪体验，唤起相应的情感，能使学生的思维更活跃，想象力更丰富，记忆力更深刻，并能增强学生学习的责任感，也只有这样才会取得预期的教学效果。
五、注拓展
教师的课堂语言除要注意以上四点外，还应追求话题的丰富，倘若在教学中教师只能唯书唯上，一些边缘知识不敢拓展(因为不懂)，甚至讲了前句就不知道后句如何讲，更甚者学生讲的出来的知识教师不知道，久而久之，就削弱了学生对教师的信任感。所以“学无止境”这句话对教师来说也是有用的。在知识大爆发的今天，尤其我们的艺术类学生在人学考试前，对于一些音乐理论知识，已经有了或多或少的了解，他们需要的是在更高层面的提高。因此，作为一名大学的音乐理论教师，不仅要了解古今中外的音乐作品，讲出与之息息相关的话题，而且不同时代、不同国家、不同地区的音乐常识，都应是大学音乐教师广博学识的涵盖范围。教师博学多识，才能深人浅出地挖掘潜力，触类旁通的训练学生。所以教师必须时刻做生活的有心人，常看电视、听音乐，广泛阅读，拓展知识，开阔眼界，掌握相关学科的知识，有了这些“源头活水”，才会有课堂上的鲜活之气。
教师良好的语言表达，就像美妙的音乐作品一样，会给学生带来艺术的享受和美的启迪。它使我们的教学课堂充满情感，使语言美和音乐美达到完美的统一。如果我们每位教师都能在教学语言上多下功夫，具备了以上的五要素，那么我相信，我们的课堂教学就一定会更受学生的喜爱和欢迎!虽然，教学语言不是蜜，但我们要尽力酿造它的凝聚力，用高超的教学语言创造课堂教学美，使之滋养知识和润泽学生的情感和智慧。
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