心理学是高等师范院校公共必修课之一，是体现师范性、培养合格中学教师的一门重要课程，也是教育学、学科教育及教材教法、教育实习等教育系列课程的基础。高等师范院校公共心理学课是为培养合格中小学教师的目标开设的一门重要的教师教育基础课，对于师范专业大学生来说，心理学对提高大学生的心理素养、教育素养和能力具有重要作用，是大学生走向教师岗位的敲门砖，是师范生取得教师资格证必备的基础专业课，所以，公共心理学在高师教育中的重要地位是不容置疑的。
上世纪80年代，一种代表性观点认为，高师公共心理学是一门基础理论课，其主要的教学目的是教给学生一些普通心理学的基础知识和基本规律。至90年代，一些心理学教师和研究者对高师公共心理学教材仅包括普通心理学的内容感到不满，原因是普通心理学的知识对于中学的教育教学工作实在是用处不大1\所以，90年代之后，高师公共心理学教材内容的一个突出特点是：拼盘式，即在普通心理学、发展心理学、教育心理学、心理咨询等心理学科中，精选理论知识，然后在描述这些知识的基础之上，讨论这些知识在中小学教育教学中的运用。但从仅有普通心理学变为掺杂多门心理学学科知识之后，却导致教学内容多而不精，注重理论缺乏实践的问题。直至21世纪，高师公共心理学课程与教学存在的问题，例如教材体系存在的问题、与教师实践脱离的问题、课时的问题等等，无论在理论还是现实领域，都没有得到较好的解决。因此，需要对高师公共心理学课程及其改革进行深入研究。
余祖伟在2002年指出％公共心理学改革研究主要表现在课程的任务和作用、课程的内容、课程的教学方法三方面。姚本先等指出公共心理学研究主题主要集中在教学改革、课程、教材、教学方法四个方面。目前尚未有对2008年之后的高师公共心理学研究的分析。基于此，本文对2009年至2014年6月所有关于高师公共心理学的研究做了相关统计，旨在呈现并说明：（1)2009年至今高师公共心理学研究的总体趋势；（2)2009年至2014年，高师公共心理学的研究重点和受关注程度是否有所改变。
一、研究方法
(一）文献检索
运用文献信息学常规统计方法，以中国知网（CNKI)为平台，在中国学术期刊网络出版总库中检索，检索的时间范围为2009年1月1日至2014年6月30日，把期间所有发表有关公共心理学研究的文章作为本次研究的资料来源。检索条件为关键字包含“公共心理学”、或“公共课心理学”、或“心理学公共课”、或“公修课心理学”等，总共搜索出文献109篇，并剔除与“高等师范类”无关的条目，共计102篇有效文献。
(二）分析类目与单元
在借鉴已有相关研究成果的基础上确定了12个分析类目：教学改革、教学方法、教学模式、实验教学、教学体系、教材、教学理念、教学内容、课程栓质、教学效果、教学目标，和其他无法归类类目，每一类目又确定：研究主题、发表时间、发表源、第一作者所属地区、作者机构、合作者人数6项分析单元。
(三）统计方法
文献计量法。主要对“发表时间”、“研究机构”、“发表源”、“研究主题”四方面进行分析。以篇数、百分比统计方法为主。
内容分析法。主要对“教学改革内容与问题”、“教学方法”进行分析。每篇文献中只要出现某相关内容一次或多次，均记为一次。
二、结果与分析
(一）发表时间、研究机构和发表源
对筛选出的102篇有效文献的发表时间进行分析，发现在2009年至2014年6月期间，关于高师类公共心理学的研究总体呈现稳定趋势，虽然出现上下波动，但关注度保持在一定水平。如图1所示。
以第一作者的单位为准对研究机构进行统计分析发现，主要研究力量在非师范类高校，占41.17%，而高等师范学校不再是主要研究力量，所占比列为27.45%。这种现象表明，近年来，公共心理学的研究力量在高等师范院校并未受到足够重视。
从发表源来看，从2009年至2014年6月30日，没有在心理学期刊或心理学专业杂志上检索到相关高师公共心理学的文章，发表在核心期刊上的文章总数为8篇，占7.84%,分别为：2010年3篇，2011年1篇，2012年2篇，2013年2篇，2009年和2014年上半年没有文章发表在核心期刊上。值得注意的是，核心期刊全部来自教育学领域，没有一篇是发表在心理学专业期刊。在102篇有效文献中，“其他非核”刊包括学报、研究所和未知。发表在学报上的文章最多，占64%，共计53篇。而在学报中，发表源为非师范院校学报的最多，占34%。师范大学学报发表仅为6篇，占7%，师范院校学报发表14篇，占总数17%，说明近年来心理学专业杂志、师范类大学和院校对公共心理学关注研究力度不足。
(二）研究主题
根据102篇文章题目及摘要，分析研究主题分别为：教学改革、教学方法、教学模式、实验教学、教学体系、教材、教学理念、教学内容、课程性质、教学效果、教学目标和其他无法归类项，其他主要包括：教学启示5篇、学习态度调査1篇、学习需求调査1篇、学习心理2篇、教学期待1篇。由表1可知，论文研究主题较广且全面。研究最广的主题为教学改革，近5年对教学改革的研究篇数达到50篇，占49.02%，将近总数一半。其次为教学方法，发表文章数为17篇，占16.67%。•教学模式的研究呈上升趋势，对教学内容、课程性质、教学目标和教学效果的研究及关注度明显偏低。
(三）教学改革的内容与问题
教学改革的内容一直以来成为高师公共心理学的研究重点，从表2可以看出，针对需要改革的内容，最多提及到教学方法，有56篇文章提到，占54.89%，其次为教学内容，占45.10%。最少提及为教学环境和教学效果，均占1.96%。可以看出，目前高师公共心理学改革内容重点在教学方法、教学内容、教材、教学目标、教师、评价体系和教学模式，并针对这几项提出了很多有用的改革建议。
在102篇有效文献中，对教学改革存在的问题进行统计分析，如表3所示，近5年来，高师公共心理学教学改革现状存在问题的方面很多，主要是教学方法，占31.37%,教学内容，占25.49%，然后是教学目标、教师和教材方面存在问题，各占17.65%和15.69%,较少被关注到的方面是课时和班级容量，分别占3.92%和2.94%。总体来看，教学方法主要存在的问题主要有：方法单一、缺乏实验课、教学脱离实践。教学内容存在的问题主要有：内容模块多而杂、重心偏向普通心理学而较少涉及教育心理学、内容陈旧抽象且脱离实际。教学目标存在的问题主要有：教学目标单一、师生教学目标不一致。教材存在的问题主要是：缺乏独立性和系统性，缺乏时代性和创新性，缺乏针对性和实用性。教师方面存在的问题主要为：知识结构狭窄单一、缺乏直接经验、教学科研技能薄弱、自我定位低。另外，还存在评价体系单一，学生兴趣和重视程度低，教学地位不高，教学模式和考核方式陈旧单一，以及班级容量过大、课时较少的诸多问题。在近年来提出的教学方法改进建议中，研究者提倡具体采用如下16种教学方法（见表4)：实践法、讨论法、游戏法（情景模拟）、实验法、探究法、现代技术应用（多媒体、观看视频等）、综合法（学科综合、方法综合）、讲演法（演讲发）、案例法（案例分析法）、问题法、团体活动（小组法/分组法）、自我分析法、试教法、体验法和调查法。其中，实践法占34.31%，其次为案例法（27.45%)、现代技术应用（26.47%)、实验法（20.59%)、讨论法(17.65%)和问题式教学法（16.67%)。
三、讨论
(一）近年来公共心理学关注度有所提高，研究力量有所改变
我国高师公共心理学研究在近年来虽然出现上下波动，但总体趋势稳定，在2010年出现高峰。从2009年至2014年6月，发表文章总数102篇，平均每年发表的文章数为18篇，无论在总值和均值上都较以往研究有所增加，表示近年来对高师公共心理学的关注度有所提髙。
从研究力量来看，近年来主要研究力量在非师范高校，而师范类高校不再是主要研究力量。这与之前研究有很大不同，姚本先在其研究分析中得出结论:“高等师范院校研究力量占66.67%，是公共心理学研究的主要力量。”这种现象表明，近年来，公共心理学的研究力量有所改变，在公共心理学实施和最应受到关注的高等师范院校并未受到足够重视。研究力量的改变，可能基于以下两个原因：一是随着高校办学思想的转变，高等师范院校朝着综合大学方向发展，很多师范院校的非师范专业已经超过师范专业。二是非师范类院校也并非全为非师范类专业，综合大学大力发展师范教育，非师范类高校仍然开设师范类专业，参与师资培养。
在新形势下，如何优化公共心理学课程体系，如何增强公共心理学教学效果，如何进行科学的教学评价，如何加强实验实践教学等，都是必须解决的新课题，因此加强公共心理学的研究就显得尤为必要和重要。作为教学改革的实践者，师范类高校应重视在实践中找出问题，解决问题，以专业性的研究来更好的指导实践，获得更好的改革和教学效果。
(二）高师公共心理学的研究缺乏心理学专业人士和专业期刊杂志的关注
从2009年至2014年6月，没有在心理学期刊或心理学专业杂志上检索到相关高师公共心理学的文章，发表在核心期刊上的文章总数为8篇，占7.84%，核心期刊有四种，平均每种2篇，但是没有一篇是发表在心理学领域期刊。这与此前研究相比，有明显下降趋势，据.2008年研究显示％2008年之前，高师公共心理学相关研究文章在心理学期刊上发表总数为30篇，占13.33%,仅发表在《心理学报》和《心理科学》两种，平均每种期刊发文量是15篇，在所有期刊中位居第一。此次分析显示，高师公共心理学研究文章发表的核心期刊种类有所增加，但是数量大幅下降，且完全没有文章发表在心理学专业杂志。
心理学专业期刊杂志代表的是心理学专业领域的水平与水准，也展现了心理学专业人士的主要关注点和研究方面。近年来关于高师公共心理学研究的文章数量在核心期刊和心理学专业杂志上的大幅减少，笔者分析可能有以下两个原因：一是心理学专业人士对高师公共心理学的研究不够重视，所以较少进行相关方面的研究；二是心理学专业杂志对高师公共心理学的研究关注度和重视程度较低，所以较少收录研究此方面的文章。
(三）高师公共心理学的改革内容需要加强对《教师教育课程标准》的重视
2011年10月中国教育部颁布了《教师教育课程标准（试行)》1为职前教师教育的课程与教学改革提供了依据。《标聪〉体现国家Xt教师教育机构设置教师教育课程的基本要求，是制定教师教育课程方案、开发教材与课程资m,开展教学与评价，以及认定教师资格的重要依据，新颁布的教师教育课标[6)对教学内容、实践取向和教师自我素质提高方面作出要求，并在课程目标与课程设置中做了明确规定，其中课程目标方面就对教学理念、教师技能、教学实践、教学方法和评价体系等做出相关要求，而课程设置中主要对教学内容做了详细要求，并强调教学内容的实践性。该标准体现了国家对教师教育课程的基本要求，将教师教育课程的理念界定为育人为本、实践取向、终身学习；将课程目标界定为“教育信念与责任”、“教育知识与能力”、“教育实践与体验”三大领域。
对近年来的102篇文章进行逐一分析，只有16篇（15.69%)是在基础教育课程改革要求的背景下探讨高师公共心理学问题的。大多数研究是从改革实际和经验层面出发去研究改革主题和探讨改革问题及解决方法。
以往研究认为高师公共心理学改革的原因是：一方面，随着社会的飞速发展，大学生的心理健康问题日益突出，但心理学课程并未有效的给予解决，教师似乎传授了不少理论知识，可学生似乎并不领情；另一方面，从对师范毕业生在工作中的调查情况来看，“发现大量毕业生在教书育人的工作岗位上并没有很好的运用学过的心理学知识，用他们自己的话说：“把心理学理论束之高阁”叱而无论是以往研究，还是近几年来的研究，都较少地显示出改革内容是基于《教师教育课程标准》要求的。因此，如何在教师教育课程标准的指导下改革公共心理学课程，是当前中国心理学研究与实践所无法推卸的责任。
(四）加强实践法等多元教学方法在实际中的应用
教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式和手段的总称，教学所使用的各式方法是达成教学目标的手段和媒介ra。现行的教学改革实施过程中，把教学方法作为改革的重点主要有以下两个原因：一是公共心理学一直以来基本上是老师讲、学生听的灌输式教学方法，这种单一的讲授教学方法，既无法调动学习的学习积极性，也不利于培养学生的能力％二是，有学者认为，公共心理学教学方法的选择主要依据教学目标及具体的教学内容，同时也要考虑到学生特点、教学环境等诸多因素[9]，所以教学方法囊括教学的各种要素，既是进行教学改革其他要素的关键，又可以促进其他要素的改革。由表4可以看出，现在提倡的教学方法是多元化相结合，并着重突出实践法的，这一趋势符合《教师教育课程标准》的要求，应继续保持，并在实践中得到落实。
赵玉洁，尹可丽，舒璋文(云南师范大学教育科学与管理学院，云南昆明650500)
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