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浅谈小学生作文能力的培养(小学中段作文能力的培养)

2022-11-29  本文已影响 166人 
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摘 要:为了培养和提高了学生写作水平,在平时的语文教学和习作训练中,本人有意识的培养学生自改作文的能力,让学生养成良好的写作习惯,提高他们的写作水平。

关键词:观念;意识;作文;自改;指导;活动

一、要与时俱进,改变教师观念,提高学生认识
  1、教师要如何转变观念呢
  教师对学生的能力认识不够,丝毫不敢放手,形成“学生作,教师改”的不良局面。教师总是用自己的认识水平和写作能力要求学生,修改作文的权力完全由教师来把握。其恶果是助长了某些同学作文草草成篇的坏习惯,有的写完之后甚至不再看一看,学生完全处于被动地位。而且语文教师每一次作文课后都要面对两个班数十篇作文,任务繁重。在较短的时间内,也只能简单批改。如“中心不够明确”、“事例不够具体”、“人物不够鲜明”,甚至一些批语学生看不懂。
  传统的“学生作,教师改”的这种写作观念已经不适应全面提高学生素质的要求,新课改就是要教师改变传统的观念,解放思想,提高认识,将写作的主动权交给学生。
  2、要提高学生认识
作文写好后,要给学生多做强调:不要一味依赖老师去修改,主要还得靠自己。老师修改文章,一般只能指出文章的优缺点,即使对某些字句、段落甚至全篇作了修改,也只是为了给作者的修改作示范,不可能将作者的文章都详细地修改。只有自己动脑思考,动手修改,才能切实提升文章的质量,提高自己的协作能力。正如叶圣陶先生所说:“教师修改不如学生自己修改,自己修改不限于课内作文,要养成习惯,无论写什么都要修改,把修改作文看作一种思维过程,养成自己改的能力,这是终生受益的。” 所以,学生自改作文必须要有高度责任心,才能使作文自改真正落到实处,否则虚以应付只能费力不讨好,没有一点效果。
二、教师指导方法,学生动手实践。
  老师指导批改的方法,领着学生学会批改方法,学生自己学着修改。学生的习作交上来查阅后,教师选择带有普遍性问题的学生习作制成投影片,在教师的指导下,共同讨论,集体修改。怎样修改? 在修改作文的初始阶段,老师要作示范。我在作文教学中曾这样尝试过,首先明确本次习作的要求是什么,再出示学生习作中的片段,然后用彩笔修改给学生看,并简单说明修改的理由和修改的方法。然后引导学生看看层次是否清晰、语句是否连贯,通过逐词、逐句、逐段推敲,使语句更通顺,使意思表达更清楚。在修改中,教师要发挥指导作用,让学生充分发表意见,调动积极性。通过修改,学生们明白了什么是改、怎样改,以及这样改的理由,学会了迁移。修改作文的能力和习惯,是在长期实践中逐步形成的,培养学生认真修改自己的作文的习惯,不仅可使文章质量更好,而且能培养学生办事严肃认真、有责任感的好品质。
  1、学生自改作文的方法
  (1)自改作文的要求
从整体到局部是初学写作者常用的修改程序。整体,就是统领全篇的思想内容和结构。修改时,主要检查中心是否明确,材料是否真实,段落、层次是否清晰,详略安排是否得当等。局部段落、字句等的修改。修改时,主要检查标点使用是否正确,是否有错别字,词语搭配是否恰当,句子表达是否准确,段落安排是否合理等。
  (2)自改作文的方法
最常用的是“删、增、调、换”法。删,指删去多余的字、词、句、段,将啰嗦的语句修改的简洁明了,将与中心无关或重复或多余的材料删去,力求作到“丰而不余一字”,使语言畅通,文字简洁、精当。增,指增添必要的字、词、句甚至段落。对语句衔接不当,文义不够贯通,意思不够准确的地方适当增添,使文章通顺、明白、充实、生动,力求做到“约而不失一词”。调,指调动词、句、段的次序。作文中常有词序、句序、段意错乱的情况,调整其次序,可使文章衔接更紧,更富有表现力。换,指更换词、句、段,使文句更确切,更生动。如:(原文)啊!我爱你———美丽的土楼。
(改后)啊!我爱你———美丽的土楼,但我更爱住在这里勤劳拼搏的父老乡亲们。 加上后面一句,使得作文的中心更为突出,揭示赞景的目的是为了赞人。
2、学生的实践活动
  (1)作文自我修改:①反复朗读。在修改时,让学生朗读习作,自我监听,用笔画出不顺口的词句,并加以修改;②默读分析。学生采用默读的方法,思考是否围绕中心选材,段落层次的安排是否合理,详略是否得当等。
  (2)学生之间互评互改:①教师先对学生习作有针对性地选择几篇作为例文,采用朗读或投影出示,然后由学生进行评议,评议时,既要肯定优点,也要指出需要修改的地方和怎样修改。发言者必须有理有据,小作者可以解释反驳,大家互相讨论,达成共识;②学生写完作文后,收上来后由科代表把作文发给其他的学生,让学生互相批改,老师只给出评分标准。由于学生自己改别人的作文,因此积极性非常高,改到好文章便可知道自己的不足,改到差的则能指出作文的缺点,这样做,学生批改文章时往往很详细、很具体,等于重写了一篇作文。
  (3)其它活动参考:①结合阅读课文教学,促进自改。教师可结合课文教学,渗透自改意识,加强学生通过具体课文的分析、比较,对课文中的长处十分明了,对自己习作中的毛病也就有所察觉,如教师能坚持这方面的指导,学生的写作能力和自改能力将会日益长进;②典型作文,集体修改。即学生作文后,教师不要急于下笔为学生批改,先把学生作文浏览一下,根据习作训练的要求,概括出优缺点,找出存在的共性问题,选择一二篇典型文章,投影展示,引导学生集体修改。然后,学生再动手修改自己的作文。
3、作文自改后,要进行抽查和评价
  学生作文自改之后,教师应该做到相应的抽查、评价,这样有利于督促,使学生认识到作文自改不是一种放任,也有利于教师做好作文讲评的准备工作。可以称的上一举两得,何乐而不为。
  另外,对一些在作文中有创新的学生,教师应注意给予表扬,使其创新源泉不断,而对个别写作较差的同学,教师可通过面批教给修改方法,促其自改能力的提高
  随着作文教学改革和发展,在各位同仁的共同努力下,一定能够提高学生自改作文的能力,进一步提高学生的写作水平。

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