摘 要：文章首先分析了新课标下中学音乐教育存在的问题，进而从与中学音乐教育密切相关的高师音乐教育提出改革的建议，以寻求可能的应对策略。
关键词：中学音乐教学；思考
本文基于笔者带学生实习的经验，对当前的中学音乐教育问题作一再度审视，并据此从与中学音乐教育直接相关的高师音乐教育提出一些改革建议，以寻求可能的应对策略。
一、新课标下的中学音乐教育存在问题
1.不少教育行政部门和学校仍然对音乐教育的重视程度不够
由于仍然受应试教育的影响，音乐课被视为“副科”的印记丝毫没有减弱，一些乡镇学校的领导仍然把音乐同美术、体育一起称为“小三门”，打入冷宫，课表上的课往往是做样子的，有领导来检查时才上。稍好一点的学校，音乐课程也开，但挤占现象严重。
2.相当一部分音乐教师的业务水平和教学能力不高，教师资源匮乏
“我国初中音乐教师学历合格率为56％”，多数音乐教师教学过程缺乏创新性，上课死板，不够灵活，仅仅局限于书面的那点知识，没有发散、没有扩散。有许多学校没有专职音乐教师。同时由于中学对音乐课的重视程度不够、音乐教师待遇不好，而不愿意去做一位中学教师，这使得中学音乐教师人才匮乏。
3.“一专多能式”综合型音乐教师缺乏
相关问卷调查显示，大多数学生希望老师在课堂上能唱歌、感情处理得好；能弹一手好钢琴，还能会一两件其他乐器，能伴奏好，能自弹自唱，能指挥学生处理好歌曲，希望老师能为学生编排简单舞蹈。事实上，现在的音乐老师是不能满足学生这些要求的，“一专多能式”综合型音乐教师非常缺乏。
4.教学方法和模式的不科学性
在教学过程中忽视了学生的主体地位“，填鸭式”“、接受式”教育教学模式仍然严重。不能充分调动学生积极主动性和对音乐的兴趣。有的教师甚至仍然以培养一两个高考生而沾沾自喜。还有的一些教师甚至仅以能否参加地方文艺演出来衡量教师的水平。这与《新课程标准》的要求相去甚远。
二、对策思考
从务实角度出发，笔者仅就与培养中学音乐师资密切相关的高师音乐教育课程设置方面谈一点看法，以便从一定层面间接地去改变中学音乐教育的现状。
一名合格的中学音乐教师应具备“能胜任中学音乐教学所必备的音乐基础理论、基本知识和多项音乐专业基本技能技巧的能力”“，具备丰富的民族音乐和多元文化、学科综合的知识和能力”“，具备终身学习音乐、享受音乐、传授音乐的能力”。
高师音乐教育专业开设的课程内容应包括：
1.音乐感受与欣赏方面，开设如基本乐理、中外音乐史、民族民间音乐欣赏等课程
2.基本技能技巧，表现方面，要开设视唱练耳课程，以使学生具有较好的识读谱和听辨能力。另外，学生在学好钢琴、声乐、即兴伴奏、舞蹈、指挥的同时选修两件以上的中外管弦乐器，在钢琴必修２年基础上加修手风琴。同时还应加强自弹自唱这项重要技能的训练。
3.在音乐创造方面，高师可开设诸如歌曲作法、复调、曲式、作品分析、配器等课程注
4.意音乐与相关文化、相关学科的内在和外在综合。在中学音乐教育中，学校综合性体现得越来越明显，这要求高师的课程设置和教学内容必须作相应的改变，要求学生在掌握专业基本功的同时选修一些美术鉴赏、舞蹈鉴赏、戏剧戏曲鉴赏、影视文化鉴赏等课程，注意音乐与人文社会科学、历史、社会、自然的综合。
5.音乐教学法，“中学教材教法”、音乐教育学、音乐教学论等重要的应用课程，是作为一名音乐教育者所必须掌握的。在当前中学中，经常有一些音乐教师钢琴弹得水平很高了，但教起学生来却不知从何教起，歌唱的不错，却听不出学生歌唱的毛病，听出来了也不知道怎么纠正一些错误。教师的音乐感受能力较强，但是却只会给学生说“好，不错”，当问起为什么不错时，意外的答案是“只可意会不可言传”等，不能把所学的知识很好地传授给学生，这样的教育仅仅培养了个别的“人才”。这就要求高师音乐教育专业开设“音乐教学法”、“中学教材教法”、“钢琴教学法”、“声乐教学法”等等重要的应用课程。加强对这些课程的重视程度，以中学音乐教材为内容，使学生尽早熟悉中学音乐教材，开设一些“中学音乐教学内容”的讲授课。同时，应该加强教育实践能力，课堂实际操作能力的培养。组织学生进行教育实习、社会实践、开演唱（奏）会，组织学生参加各种比赛、演出等，使理论与实践相结合，增加学生的舞台、讲台经验。这些都有助于高师音乐教育专业毕业生在教学工作岗位上很好地把握教材内容，从而自如地发挥自己的专长，轻松驾驭中学音乐教学工作。
6.现代化多媒体教学也是高师学生所必备的基本技能
现代化多媒体教学能激发和增强学生的学习兴趣，有效地调动其学习主观能动性，使课堂变得更加生动形象而有趣，教学内容的表现形式也变得多种多样，还可以为教学提供大量的信息资源。简单的投影以及课件省去许多麻烦的板书，从而减轻教师和学生的负担。
7.高师音乐教育专业对民族音乐教育、本土音乐文化的重视程度远远不够，高师音乐教育应视弘扬民族音乐文化，振兴民族音乐教育、增强民族意识为己任，提高民族音乐、本土文化在高师音乐教学中的比重。尽快建立中国传统民族音乐文化为主体，欧洲音乐为辅助的新的教育、教学模式。这需要在高师课程设置上做些相应的调整，开设诸如中国民族民间音乐、民族音乐欣赏、中国音乐史、民族音乐理论、民族舞蹈、民族器乐等课程。在声乐教学中，增大中国作品的演唱曲目比例，使学生热爱祖国民族文化，振兴民族精神，着重训练学生理解作品、演绎作品的能力，提高演唱技巧和传授知识的技能，而不是一味地追求能演唱一些西方音乐作品。
显然，存在的问题不能掩盖中国中学音乐教育所取得的成绩。但是，我们确实也应该清晰地看到，在应试教育向素质教育转轨这个机遇与挑战并存的大环境下，中学音乐教育在一些地区仍然存在的一些急需解决的基本问题。这甚至根本不是什么理论问题。同时，在考虑高师音乐教育与中学音乐教育接规时，不能仅考虑与先进地区接规，更多的要考虑如何如农村地区音乐教育的接规问题。惟有这样，才能使理论落到实处，政策走向基层。
参考文献：
［1］中华人民共和国教育部制定《．全日制义务教育音乐课程标准》．北京：北京师范大学出版社，２００１年．
［2］王耀华《．中小学音乐教育发展与高师音乐教育改革》［Ｊ］．音乐研究，２００２（０１）．
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