引言
逻辑学在学科中的地位在联合国教科文组那里织可见一斑，被其列为七大基础学科之一。在中国，有许多高校都给哲学、中文、管理、法学、新闻等学科专业的学生开设了相应的逻辑学课程，并且在其中有些学校，作为全校必修基础课，逻辑学课程被纳人了教学规划。
尽管学习普通逻辑学过程中会具有一定程度的轻松、有趣等特性，但因知识点多且相对离散，系统掌握起来还是存在相当难度的，特别是用逻辑学知识解决实际推理问题时会出现束手无策的局面。这些年来，笔者在广西民族师范学院等院校从事逻辑学教学与科研经历发现，多数学生对于逻辑学课程学习缺乏适应性，同时也察觉到，只是死记相关概念与推理规则，对逻辑的观念、思想缺乏深人的理解，相关知识在受试者头脑中并没有形成系统的知识网络，不具有体系化的结构。
心理学最新进展揭示出，倘若知识是孤立的、离散的，在受试者头脑中无相关的联系，那么，他们的记忆就会出现一定问题。相应地，对知识以及相关理论的运用则会表现出较大的难度。这正是逻辑学学习过程中兴趣锐减的症结所在。现代心理学的研究还发现,知识在不同的人那里具有不同的结构。在专家头脑中一般呈现出具有层次性的网络结构，而且能够保持有意义的联系，而在初学者或“新手”那里则一般会呈现散乱的状态。这种差异会导致在新知识的获取和实际问题的解决方面也存在较大的差异。
逻辑学的各知识点呈现纵横交叉、相互联系的特点，具备网络状知识体系的一般特征。要想取得好的学习效果，必须对整个知识体系具有宏观把握I因此，在教学进程中，让学生在其大脑中建构成一个合理的知识体系与结构，使之呈现层次结构、网状结构的一般联系是十分必要的。
在形成网状知识的探索中，思维导图技术是一种全新的技术，且具有强大的功能，在建构各学科特别是逻辑学知识体系的过程中发挥着十分重要的作用。思维导图又叫心智图，在开发思维上具有革命性的意义，它兼合图文,生动形象地刻画出层级关系，建立起知识关联的记忆链接。它能够充分发挥左右脑机能,遵循人类思维的一般规律，在科学与艺术、逻辑与想象之间寻求并力图达至平衡。思维导图被认为具有人类思维的强大功能。基于此,本文以思维导图为工具,建构起逻辑学的基本知识，以期对教学有所裨益。
一、思维导图及其方法
思维导图（MindMapping)也被称为心智图、思维地图，是以图示的形式来描述人们头脑中的概念、思想并使之建立相应联系的。由于条理分明、直观、可视等优点，思维导图的建构，可以快速增进知识储量，进一步加强知识间的联系，在知识获取时也会显得更为简单易行，便于操作。在学习时，学遭遇到的知识储存与取取等运用问题便可顺利解决。思维导图技术通过左右脑功能,并以文字、色彩、图像等基本显示手段，能够提高使用者的记忆力、创造力。
据不完全调查统计，已经有超过5.9亿全球使用者通过运用“思维导图”而增加自身知识的获取能力，并且这一数字还有增长之势。在国外，“思维导图”得到了全面发展并拓展至大多数领域,尤其是在教育界，思维导图更是一个“香脖餑”。需要特别说明的是,基于思维导图所展开的相关知识的学习，“较好地体现了建构主义学习理论的基本理念和交互性、灵活性的明显特征，这在国外的中小学等教育改革实践项目中实施得井然有序且如火如荼”。最近以来，中国的教育工作者也表现出十分的关注，在其研究、开发、应用以及普及等工作作了大量的努力，但整体来讲，各个方面的工作还显得相对欠缺,很不够深人，而在逻辑学教学研究领域就更少了。
思维导图具有认知心理学、建构主义、脑科学等方面的理论基础和科学依据。认知心理学认为，相对一般人来讲，专家知识的根本特征是具备认知基础上的一般网络与程序。建构主义则把学生作为教学过程的重心来对待，主张学习是学生在学习，要求学生应成为信息加工主体和“知识”的主动建构者，同时认为教师的角色是建构过程的帮助者、促进者。而传统的神经解剖学认为，人脑中的数十亿细胞间都有连接，且每个脑细胞可同时与相邻的数万脑细胞发生“拥抱”。正是“在细胞间的相互‘拥抱’中，人们思维的模式和图谱才得以创造”与呈现w。可见，“脑神经生理的互动模式建构了思维导图”，人与生俱来的放射性思维与多感官学习也基于此而进行。
思维导图由英国著名心理学家Buzen于1970年提出m，其结构的基本构成要素有如下几个方面：
(1)中心词：以一个主题为中心，思维导图得以绘制、图示，中心词是能够概括表达相应的思维主题的一类语词，其本身的确定就是一个对知识进行深人理解的过程，中心内容会在此过程中不断地得以明朗。
(2)节点：导图中主干与分支的交汇点.通过对节点的认识,可以把握知识间的层级关系。
(3)连线：概念或知识间的具有某种意义一种联系，可以通过边线来显示出这种联系。因不同情况可分为分支连线和横向连线。前者把知识之间的层级联系表达出来，知识间的相互关联则在后者的表示中被表达。
(4)关键词：在导图，能够表达主要内容的词或命题的语句都是关键词，文字、图形等都可以用来表达关键词，而具体选用哪种，则根据使用者自身的情况而定。
(5)层级性：以思维导图显示的知识体系及其结构，在具有层性的一般网状结构下，干与支间表达出的知识的层次性清晰、直观。通常，思维导图的绘制方式有手绘法和计算机软件绘制法,每种方法都有自己的优缺点，但绘制过程不外乎遵循如下步骤
(1)确定所绘制思维导图的中心思想；
(2)在中心图像和主要分枝间建构连接,然后根据需要再绘制主要分枝的二级分枝、二级分枝的三级分枝；
(3)在连线上标注相应的关键词。在绘制过程中，思维导图可融合相应文字，来突显意义表达功能。
由于规范、工整、美观且修改方便等优点，目前软件绘制思维导图方法有渐增之势。常用计算机软件有：ActivitypMap、AxonpIdeapProcessor、Blumind^Brain¬stormNBubbl、EasyThinking、InfoMap'Inspiration、Free-Mind、mindomo、MindGenius、MindMan、XMind、MindMap、mindv等。在本文中，根据实际情况，以MindMap为主要绘制工具，通过思维导图建构起逻辑学知识的基本体系架构。
二、基于思维导图的逻辑学知识建构
运用思维导图构建逻辑学知识体系的过程，本质上是由一般性简单学习阶段过渡到系统学习阶段的过程，在这一过程中，“使学生认知结构中原有的观念和新的知识建立起实质的联系，即不断地进行知识点的联结、组块和结构化，以发展认知网络使信息交汇不断升华”pi，基于这一思想或认知，可以相对容易地建立起较为全面且系统的知识结构。
可以使用不同的标准与依据，进行逻辑学知识体系的建构，即可以根据不同的知识内容分别予以构建，例如根据构建对象的不同，可以把逻辑学知识结构体系分为四种类型：“整书”式知识体系、“单章”式知识体系、“单节”式知识体系、“专题”式知识体系。由于这几种知识体系的建构过程中的基本操作方法是相同的，下面，以“全书”式知识体系建构为实例，以MindMap为绘制工具，绘制出逻辑学知识结构的思维导图，绘制时所参照的逻辑教材为中国人民大学哲学院逻辑教研室编写的《逻辑学》。
逻辑学“全书”式知识体系的绘制，以“普通逻辑学”为中心节点，由该生长出各章的不同分枝，根据需要，每个分枝又可生长出新的分枝，形成章中节的知识，以此类推，绘制所需层级的分枝。通过绘制，把书中各章、各节主要、重点知识较为紧密地聚合在一起，受试者的逻辑知识体系会由此而得以扩展，且知识间保持更加紧密的联系。
尽管绘制的大体步骤相同'但涉及到每章知识时,具体按如下步骤进行：
(1)确定章节关键词；
(2)选定相应(或需要的）知识要点；
(3)确定第一层级的概念或命题；
(4)进行图形的整体匹配。注意，在这一步，要对图形的整体配置进行统筹规划，巧妙引人不同元素（包括美化、美工），合理利用图示空间；
(5)绘制（建构）完整的图示图像。
根据关联性，把各章知识聚合在一起就成功建构了“全书”式知识体系思维导图。根据思维导图绘制的一般方法及上述步骤，
从该思维导图中，可以对逻辑学知识体系的基本架构一览无遗，从整体上会对相关知识形成系统的认识。图中有些分枝概念后面的球形图标表示该概念或知识的纵深链接，点击该链接，会得到对相关知识更为详尽的阐述。此外，根据需要，还可以在具有某种关系的相应知识点间建立起连线联系，进行深层次的构建。
此外，运用思维导图建构逻辑学知识体系时应注意如下问题
(1)严格遵循画思维导图的基本规则。其规则是：图文兼具、重点突出、比赋联想、层次明确；
(2)尊重学生。以学生能够自主地理解、消化主要知识点为导图建构的基本前提；
(3)重视共创。在绘制过程，最好让相关人员参与进来，进行恰当引导，在合作共创中强化对知识吸取与进一步理解；
(4)利用遗忘规律。Ebbinghaus遗忘曲线表明，遗忘过程并非均衡的，其基本的特点是：“先快后慢，先多后少”。因此,尽量根据这一规律，及时地强化知识体系中的一般知识，并将其真正内化；
(5)引导（诱导)学生兴趣。可通过事先的观察与统计，以图示、形象、多维方式和变换化等方式引导学生的注意力，通过思维导图培养其学习的兴趣。
运用思维导图构建的逻辑学知识体系，不单单是要强调一幅由于形象化而构建成的知识结构的一般外部表征，尤其重要的是，还挖掘、梳理出这种结构下知识的某些特殊内部表征。其原因在于，后者“既可以意指在工作记忆平台上所进行信息分析、关系提炼等认知主体的认知活动，也可以指谓在心理活动中所表现和记载的某种方式的信息。
在运用思维导图技术建构逻辑学知识体系的这样一种实践中，不难发现，思维导图是一种功能相对强大、实用极为方便、操作尤为容易、浅显易懂而且十分有效的知识图示化工具，它能较为有效地和全面系统地提高学生知识学习的效率和能力。
三、结语
人类的进步是在建立已有的知识和经验基础上进行创造或挖掘新知识的过程中进行的。以组合、联系和联想等不同方式，对已有知识进行创新，是创新实现的—个基本要求。在此过程中，突破定势思维，结合具体情景，充分发挥发散性思维的作用，是十分必要的。而这正是思维导图及其一般思维理念的优势所在。
思维导图的研究与应用在中国尚处于发展的初始阶段，许多学者只是注重于引进和介绍，而只有某些领域的少部分人将其充分应用于实际的工作中。可以预见，思维导图具有广泛的应用空间。
笔者根据思维导图的一般原理与方法，运用MindMap绘制了逻辑学知识体系的思维导图，对于初学者来讲，该图会在学习过程中起到较好的作用。但逻辑学是一门关乎思维及其有效性的学科，其本质性的东西在于理性，建立在感性基础上的思维导图只是一种辅助手段，并不能完全取代逻辑学教材及其基本理论。因此，在学习逻辑学的过程，对于思维导图中知识的把握与逻辑学中逻辑知识的把握是不同的两个方面，而后者才是根本的。
作者简介：王志远（1974-),男，河南裏城人，逻辑学博士，广西民族师范学院副教授，南京大学现代逻辑与逻辑应用研究所兼职研究员，主要研究方向：行动逻辑与决策逻辑，博弈分析，公共选择。
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