陶行知理论在初中班主任班级管理的应用

摘要：随着新课程改革的不断推进，素质教育俨然成为新时代的主题。初中作为学生成长的关键阶段，对其未来发展具有不可估量的重要影响。但初中阶段的学生虽然生理发展迅速，但其思想并不成熟。若班主任管理不当，很容易让学生走上叛逆道路。文章结合陶行知先生的教育理念，探究初中班主任班级管理措施，以期为广大教育工作者的班级管理提供参考。

关键词：陶行知思想；初中班主任；班级管理

陶行知理论涵盖了教育理念、教育实践等多重指导精神，是一个较为完整的教育思想体系。在初中阶段，班主任是班级管理的主导者，合理运用陶行知教育思想，可充分激发学生的主观能动性，营造积极向上、氛围和谐的阳光班级。因此，探究陶行知理论在初中班级管理中的应用，能有效促进学生全面发展，使其更好地适应未来的社会需求。

一、以“有教无类”的博大胸襟鼓励学生

陶行知先生说：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。你别忙着把他们赶跑。你可不要等到坐火轮、点电灯、学微积分，才认识他们是你当年的小学生。”同样，其理念也适用于初中班级管理。这要求班主任不能只关注优等生，忽视后进生，应给予后进生更多的关爱与鼓励，才能使其获得更好的发展。例如，在实践教学过程中，笔者曾经接手过后进生影响较为恶劣的班级。在接班之前，就听很多老师谈论过该班级的教育任务繁重。果然，在接班时我真真切切地感受到了这批后进生的“威力”。但是，我并没有严厉批评他们，而是积极采取陶行知先生“有教无类”的教育教育理念实施具体教育。首先，我先从其他学生口中调查该班级后进生捣乱的缘由；其次，我用空余时间对此类学生进行家庭摸底走访；最后，结合各种调查结果进行综合分析。我发现，原来这批捣乱的后进生都是单亲家庭，父母平时对其疏于管教，他们想以此叛逆的行为获得大家的关注，并避免自己被他人“欺负”或者“看不起”。因此，在了解其缘由后，我经常在自习课与他们沟通交流，了解他们的想法。同时，还经常跟他们一起去学生食堂吃饭。久而久之，慢慢拉近了与他们的距离。后来，我更是尝试将班级中的一些事务交由他们管理，使其班级归属感与荣誉感都得到了进一步强化。基于此，不仅课堂秩序变好了，他们的学习成绩也正在逐步提升，并向中等生大步靠拢。由此可见，班主任应秉承“有教无类”的教育理念，关注学生发展的方方面面，寻找问题产生的根本源头，才能对症下药，做好“灵魂建造师”。

二、以“教人求真”“学做真人”的高尚品德引领学生

陶行知先生说，真教师才能培养真人才，教师的思想品质与道德行为会直接或者间接地影响学生的未来发展。学生就像是一张白纸，教师就是充满墨水的笔，笔在纸上画下的一撇一捺，对纸来说都是有迹可循的。因此，教师首先要树立正确的价值观念，将“教人求真”“学做真人”放在首位，作为教育教学工作的根本。例如，班主任可以在班会时间带领学生走出校园、步入社会；开展跳蚤活动，培养学生独立自主的能力；慰问敬老院，鼓励学生帮助老人做自己力所能及的事，为其送上一份温暖和感动。同时，学生也可通过爱心活动，懂得幸福生活的来之不易，为后续勤奋学习奠定坚实基础；其次，将“真教师”作为学习楷模，发挥榜样引领作用，落实学高为师，身正为范的职业道德，要求学生要做到的事情，自身一定要先做到，真正做到言传身教，严于律己。同时，班主任对班级中学生反馈回来的感恩事例进行表扬，营造良好的感恩氛围，调动学生参与积极性，从而达到“学做真人”的目的。总之，班主任在日常班级管理中，要将“做人”与“育人”有机结合，时时刻刻为学生做好积极向上的道德榜样，以一颗心感动另一颗心，从而形成无声的教育动力，帮助学生树立正确的人生价值观，营造和谐的班级氛围。

三、以“自我教育”的自律意识指导学生自治

学生既是教育工作的服务对象，又是教学活动的主体。应依靠学生自主解决班级中的琐碎事务，以达到培养其独立自主的性格。第一，班主任可与学生商议成立学生自治监督组织，提升学生班级管理参与积极性。例如，设置卫生委员、纪律委员等岗位，并采取轮班制，定期选拔出表现优异的不同学生担任，以此充分调动班级学生的参与积极性。基于此，学生会更加严格地要求自己自律、自省，并积极主动地参与班级管理之中，有效从“旁观者”转变为“当局者”，进一步保障班级纪律的公正性。其次，班主任可在每一学期开始就与班级学生拟定一份较为详细的班级规章制度，主要内容规定好犯错时的惩罚与进步时的奖励。同时，要求学生深刻反省自己的错误，并将其记录在备忘录上，以此体现知错就改的决心与信心。在此期间，班主任可适当引导，但还是要将主要的思考环节交给学生，才能使其深刻地意识到自己的错误，进而及时改正。陶行知先生曾经说过，“教育的最高境界就是自我教育”。的确对学生适当的处罚并不是教育学生的最终目的，而是通过这种方式使学生意识到自我管理的重要性。

四、以“行是知之始，知是行之成”的实践理念锻炼学生

陶行知先生说：“行是知之始，知是行之成。”同样，在日常班级管理中，班主任也要结合多样化的实践活动，让学生意识到班集体的重要性，才能增强其合作意识与集体观念，进而在下一次实践活动中巩固团队合作意识。实践活动能为学生提供良好的合作氛围，有利于培养学生良好的人际交往品质。随着时代的发展，现代社会更需要教会学生如何做事、做人以及与人相处。因此，教师在日常班级管理时，要利用实践活动为学生创设各种合作情境，使学生意识到个人的力量是单薄的，很多工作都需要集体的力量才能完成，引导学生一起交流讨论，进而促进师生、生生之间的互动，使其掌握更多解决问题的办法。例如，班主任可将学生分为若干个小组，并拟定一个文化墙主题，组织他们为其做相关设计。在活动中，学生可以通过交流与沟通，拉近彼此之间的距离，进而提升团队意识，创造良好的学习环境。基于此，学生会对班级产生更为强烈的归属感和荣誉感，从而轻松实现班级管理目的。另外，班主任也可带领学生参加校园运动会、知识竞答比赛以及辩论赛等实践活动，以“行是知之始，知是行之成”的实践理念锻炼学生团队合作意识，进一步增强学生的集体荣誉感，从而打造极具向心力与凝聚力的班集体。

五、结语

综上所述，陶行知教育理论对初中班主任日常班级管理具有不可估量的重要作用。班主任可以“有教无类”的博大胸襟鼓励学生，以“教人求真”“学做真人”的高尚品德引领学生，以“自我教育”的自律意识指导学生自治，以“行是知之始，知是行之成”的实践理念锻炼学生，进而实现学生在班级管理中“旁观者”到“当局者”的有效转变，进而树立正确的人生价值观，成长为合格的社会主义接班人。

参考文献

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作者：申屠英军 单位：浙江省东阳市外国语学校