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在变讲堂为学堂的改革中，常常会遇到学生不会自学，或者自学费时低效现象。比如学生自学一篇课文，如《陈涉世家》，居然花费五个课时。学生学得累，收效低。
为什么会出现这种情况？
第一学生没有自学的基本能力。长期习惯了接受式学习的他们，忽然自学只能左顾右盼，徘徊不前，尤其是本来就对学习不感兴趣的学生，更是望而生畏，裹足不前。
怎么办？我在思考，这时候信心比黄金更重要，可否打个梯子，让学生扶梯而上呢？
怎样的梯子才能实现教是为了不需要教呢？
和学生一起学，陪伴着学生学何如？
解决策略：
分步实施，各个击破，循序渐进……
第一步：教师助学，师生同学。
把学生带入自学的情景中，让激情荡漾开来。开始学《唐雎不辱使命》了，给他们鼓劲加油。
先让学生穿越进入那个六国纷争的时代，让他们设想秦王如果要拿十倍的土地易安陵你怎么看，怎么应对？让你作为使臣面见秦王，你将会如何应对？请同学大胆猜想，与老师一起边学边思。学生果然脑洞大开，积极参与了进来。然后老师慢慢撤出，让学生不知不觉介入独立思考之境。
效果： 一节课，一篇文章，翻译，朗读，问题思考，任务全部完成。下课时，每个孩子满脸幸福。
第二步：生生互学，待机而练。
在老师的协助下，学生产生了独立学习的成就感。但并没有真正形成自学能力，于是老师趁热打铁，让他们两两齐学，互教互学，互答互查等。在消化吸收后，再进行限时练。这次小改革，成果喜人，100分的题，全班只有两个学生不到90分。全班欢呼，情绪激奋。
第三步：渐次放手，小试身手。
在学生具有了一定的自学能力后，开始小放手。如让学生独立自学几首小诗，专项研究一类题型……待学生得法之后，再渐渐进入独立学习阶段。这个过程大约需要过渡1～3个月。因学生固有水平而异。
第四步，独立学习，智者加速。
待学生进入完全独立学习阶段，要防止快车等慢车现象，这样可以给学生大块时间自学，老师再为学生储备不同梯度的题，以满足不同需要。
自学能力是高效课堂的必备能力之一，教师务必细心培养，才能形成。如果急于求成，一开始就大放手，只能是欲速则不达。
当然对于水平高的学生，或已经具有自学能力的学生，就不必如此了。
在变“讲堂”为“学堂”的改革中，自学能力培养，真的不容忽视。如果第一步走不坚实，就很可能出现再回头现象。
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