大数据背景德育工作阶梯管理研究

　　摘要:互联网的飞速发展带来了“信息爆炸”的大数据时代，而大数据的应用，使各领域发生着深刻变革。大数据在德育工作中的应用，不仅为德育工作提供了海量数据，而且拓宽了德育工作阵地，创新了德育工作思维，德育工作的层次性划分和阶梯管理推动着德育工作稳步健康发展。

　　关键词:大数据;德育工作;层次划分;阶梯管理

　　“大数据”一词最早由全球知名咨询公司麦肯锡提出，被用来描述因信息爆炸而产生的海量数据。现今“大数据”一词被越来越多的人所熟知和应用，大数据在德育工作中的应用将使德育工作焕发出新的生命力。德育工作中的目标、对象、方法、主体、内容等都具有一定的层次性，其中正视多层次的德育对象是德育工作的基础，整合多层次的德育主体是德育工作的关键，选定多层次的德育目标是德育工作的核心，设置多层次的德育内容是德育工作的载体，而多层次的德育方法和评价体系是德育工作的保障。阶梯式德育工作管理模式是德育工作有序推进的必要条件，从国家到地方再到各具体德育工作施行单位均设置有相应的专管德育工作的指挥部，各级指挥部环环相扣、紧密相连且相互制约，保障了德育工作健康运转。在德育工作层次性划分和阶梯式管理下引入大数据网络平台，为德育工作增添了新的动力。

　　一、大数据时代德育工作的新发展

　　1．德育数据海量，分析由表及里传统的德育工作开展范围有限，德育信息主要通过师生访谈、家长访谈及德育手册等途径获得，德育数据较为有限，现今将大数据引入德育工作领域可获得海量德育数据。当今校园多流行“一卡通”，数字化时代使校园生活更加快捷，由于“一卡通”与学生信息绑定在一起，故学生在校园内的活动数据可通过“一卡通”的刷卡记录进行实时收集。通过该生的刷卡记录可以清楚地看出该生的兴趣偏向及日常动态，学校相关部门可将刷卡记录实时整理为学生个人信息图标并录入电子档案以实现数据可视化。校方可进一步根据班级编号将同班级学生的电子档案整合到一起，班主任便可通过学生电子档案实时查看学生动向以便开展工作。从横向角度来看，学校可针对不同场地对全体学生的行为进行分类整理，从而归纳出学生的兴趣偏向以划分出不同层次的德育对象，方便学校开展德育工作。2．连接德育主客体，拓宽德育新阵地随着大数据时代的到来和新媒体的发展，大众获取信息的方式也更加多样化，不再局限于报纸和书籍等出版物，德育环境也从宏观的社会环境和微观的校园环境拓宽到网络环境。通过微博、微信及论坛等网络平台可将德育工作主客体有效连接起来，教师可通过学生的言论与动态来了解学生内心思想变动，并适时地加以教育。当今高速的信息流动深刻影响着大众的阅读习惯，短小精悍的“微言微语”愈来愈受大众欢迎，这为德育工作者在宣传教育方式上提供了新的切入点。一方面教师可撰写德育短文并上传至各平台，学生每一次不经意的点击查看都可能对其思想产生潜移默化的影响。另一方面，网络信息良莠不齐，加上学生自身甄别信息能力较差，教师必须自动承担起净化网络平台的责任以避免不良信息流入学生群体而影响学生思想发展。3．实现数据共享，德育理念创新在德育工作中，教师及学生对数据的需求呈几何级增长，师生对数据需求量的激增将带来开放式的数据共享模式，德育环境从现实到网络的拓宽为德育数据的共享提供了新的平台。大数据不仅是一种工具，更是一种思维，具体来讲包括描述思维、相关性思维和攻略思维。描述思维即对所搜集数据的整理;相关性思维是数据本身与研究目标间的关系;攻略思维则是基于前两项分析所做的相关策略的调整。大数据思维具体到德育工作即对所收集的德育数据进行整理并探究数据与学生思想行为间的关系，以此来制定德育工作方向。大数据时代不断冲击着学校德育工作理念，开放合作的运作模式不断启发着学校德育工作应坚持民主化的德育教学，增强师生资源意识，引导学生认识自我、调控自我与激励自我，鼓励教师交叉整合、循序渐进、因材施教以实现德育资源最优化和德育效果最大化。

　　二、大数据背景下德育工作的层次划分

　　德育工作层次性指根据学生的不同情况设置不同层次的德育目标，凭借德育主体的层次性发展多样的德育方法，创设丰富而有层次的德育内容及德育评价。1．正视多层次德育对象，设立多层次德育目标“以人为本”是现代教育理念的核心，德育工作的出发点和落脚点都是“人”本身，因而德育工作的一切教育活动必须始终关注德育对象。不同学生所表现出的德育水平参差不齐，故在德育工作中应正视多层次的德育对象，并对不同层次的德育对象开展不同层次的德育。人的道德发展阶段大体可分为无律、他律、自律和自由四个阶段，接受教育的学生一般不存在无律阶段，故学生可分为他律、自律和自由三个阶段。大数据可根据学生言行自动划分学生的德育水平，并分别针对不同阶段学生身心发展特点开展与之相应的德育工作。对他律阶段学生可制定相应规范限制其行动;对自律阶段学生进一步引导自我约束而不强加行为规范于其身;对自由阶段的学生可放手让其自由向上发展。德育对象呈现多层次性，与此对应的德育目标划分亦应呈现多层次的特点，德育目标的层次性可从两个维度来考虑。一为横向维度，即根据不同德育水平的学生制定合理的德育目标;二为纵向维度，即学生个体德育发展目标所表现出的层次性，学生应对其德育发展进行阶段性划分，在不同阶段制定不同的德育目标，并在一个大阶段内制定分目标，分目标环环相扣向着大目标步步迈进。多层次的德育目标是德育工作实现整体分层，增强德育效果的重要内核。2．协调多层次德育主体，发展多元德育方法在德育工作中，德育目标、内容、方法及评价方式均由德育主体确定，其在整个德育工作中担当主角，层次分明、紧密配合的德育队伍是高质量德育工作的重要保障。当前德育主体可分为专职德育工作者和非专职德育工作者，专职德育工作者对学生进行专业化的德育教育，而非专职德育工作者则负责德育专业之外有关德育的工作，二者相辅相成。随着大数据的发展，德育媒体也渐渐发展为非专职德育工作者的又一大主体，其所发布的德育内容在不同程度上影响着学生。大数据背景下，当前已发展了多层次德育方法，包括直接道德教育和间接道德教育。直接道德教育指开设专门的德育课程，由专任教师向学生传授道德知识和道德观念;间接道德教育更为隐蔽和巧妙，主要通过道德榜样、艺术熏陶、德育活动及网络平台对学生进行道德渗透。3．筛选多层次德育内容，丰富德育评价体系德育内容内涵丰富，层次鲜明，现今我国德育教育体系大致可分为:爱国主义教育、集体主义教育、法制与民主教育、理想教育、心理健康教育、职业道德与社会公德教育等。德育评价是德育工作的诊断器，德育评价对德育目标、方法、内容等具有反馈作用，完善的德育评价体系是德育工作正常运行的一大保证。德育评价体系应保持一定的层次性才可使德育评价真实可靠，评价体系可分为自评与他评，他评板块包括学生评价、教师互评、学校评价、家长评价及社会评价，全方位的德育评价将使评价结果更加客观、真实和公正。另外，德育评价可在现实和网络两大区域施行，不仅拓宽了德育评价范围，而且增强了德育评价的透明度。

　　三、大数据背景下德育工作的阶梯管理

　　德育工作目标是为社会和国家培养符合社会主义核心价值观的新时代人才，这是一项自上而下的精神构建工程，对德育工作的管理也呈现出从国家到社会再到学校的阶梯式管理模式。国家是开展德育工作的总指挥，也是整个社会德育工作的总监督。具体来讲，国家应设立主管全国德育工作的总指挥部门，并下设分管不同领域德育工作的分部门，分部门负责监督指导社会各领域的德育工作并进行汇总上报。国家总指挥部与分部门间相互制约，总指挥部负责制定德育工作总体发展目标和内容，分指挥部负责为各自监管领域制定德育发展目标和内容，总指挥部和分指挥部可对施行过程进行实时监管和调控。当分指挥部所制定的德育工作内容偏离总指挥部所制定的总体内容时，总指挥部可及时制止分指挥部的行动并指导其制定符合整体发展趋势的新内容;而分指挥部除了对其分管的下属部门有监督指导权外，还有监督总指挥部的权利，若总指挥部制定的德育发展方向与整体发展趋势不符时，则分指挥部也可联合起来对总指挥部提出建议。国家总指挥部和分指挥部都隶属于国家政府机构，分指挥部分管着社会各领域的德育工作。地方各领域如学界、商界等可分设德育工作指挥部，该指挥部隶属于地方政府，其职责是为地方各界德育发展提供发展目标和内容，且负责向国家分指挥部定期汇报工作进展，其在受国家分指挥部监管的同时亦受社会公民的监督。此外，国家分指挥部与社会地方指挥部间亦是相互监督和相互制约的关系，当一方德育方针出现问题时，另一方均可提出质疑并给出发展建议。社会地方指挥部监管着各领域各机构的德育工作运行。以学界为例，当前学校分为小学、中学、大学三个阶段，各阶段又设有分管德育工作的部门，此部门负责监管不同阶段的德育工作;各学校则负责制定符合各自发展特色的德育目标和具体实施计划，并将工作内容和成果上报给上级指挥部，然后上级指挥部给出建议指导各学校的德育工作。大数据时代的到来，可搭建德育工作网络管理平台，使德育工作更加透明，向着更加健康的方向发展。

　　参考文献:

　　［1］王苏琴．大数据背景下高校教育管理工作的探索研究［J］．佳木斯职业学院学报，2018(1)．

　　［2］张伟，刘晗萱．军工企业职业卫生多元化阶梯式管理模式［J］．安全，2015(5)．

　　作者：李亮靓